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儿童文学方面有关论文范例,与儿童文学创编中的语言运用相关论文答辩开场白

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30340;创编活动中,教师须利用简洁、明了的语言与儿童的情感贴近,教师可以先发问：“我是一个圆,同学们喜不喜欢呀”,并将“圆”贴在头上扮演角色,带动儿童进入情景当中.这样的角色扮演拉近了师生间的距离,能够产生无声情感的传递,从而使得儿童从内心接受老师、爱上老师,对教学知识产生兴趣,并积极参与到活动中来.在指导儿童进行《会变的圆》的学习时,儿童也会产生无尽创意,并充满童趣,如有的幼儿会说：“西瓜个头大；饼干圆又圆”等等.以上充分说明教师必须利用启发式、充满童趣的语言艺术,塑造教师亲和力,加强师生互动,从而激发幼儿的创编积极性.

四、利用鼓励式、激励式语言,提升儿童文学的创编自信

1.给予儿童信心,提供行为创造支持力量

部分教育学家认为学生会朝着教师期望以及鼓励的方向进行发展,鼓励式的文字或者语言能够有效激发情绪,促使个人进行行动,尤其是充满创造性的语言则必须加强鼓励,创造即是将以往没有的东西制造或者产生出来,因此在儿童文学创编过程中须对儿童进行及时肯定,给予充分的信心,让儿童在创编活动中产生协同感,产生行为创造的支持力量.

2.因人而异,有针对性地培养儿童创造力

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虽然每个儿童的天资存在不同的差异,但是每个学生本身都具有进行文学创造的意愿,并且具备创造的才能[6].胆小的学生害怕面创编活动,教师必须对其进行鼓励.例如给出类似于&

儿童文学方面有关论文范例#8220;老师知道你也能够说出自己想的儿歌”等鼓励性质语言,帮助学生消除心中的压力.一旦出现儿童在创编过程中与其他学生类似的或者相等的结果,此时教师就必须发挥主观能动性,搜寻不同儿童个体创编结果的差异性和闪光点,并及时进行鼓励：“真了不起,你的哪句话与其他人不同,十分具有创新性”.鼓励式、激励式语言会让儿童对自身具备的创编才能进行正面肯定,产生创办积极性,在活动中尽全力完成创编实践任务,最终引导学生成为钟爱创造、长于创造的个体[7].

3.接纳与众不同的想象力

在应用鼓励式创编语言过程中,须注意部分儿童乐于创造、钟爱创造,能够发挥出与众不同的想象力,但是部分教师往往无法有效接纳学生的想象力,甚至会给予排斥态度,一旦遇见这样情况,教师必须给予鼓励语言：“××小朋友,你真棒,你真是说得太好了!”这样的语言会加强儿童对创编活动的反应,也会对儿童的语言表达产生积极的影响.在具体的创编活动中,教师须对消极的成分保持客观接纳态度,帮助儿童提升理解能力,帮助儿童掌握哪些是合理的,哪些又是不合理的,在轻松自由的氛围下,向儿童讲解创编活动能够接受的范围标准[8].另外,还要注意的是儿童文学的创编活动具有尝试性和探索性特征,所以这一过程也存在失败因素,因此教师须对儿童给予全方位鼓励：“你能行的,下次创编活动你会完成得更好,失败也是学习机会”等,教师必须具有包容态度,抓住机会让儿童能够获得创编条件,积累创编经验.

参考文献：

[1]张玉梅.儿童读物语言偏离现象分析[J].新闻爱好者,2012,(2)：65―66．

[2]李声权．列夫托尔斯泰论儿童文学的语言[J].文化译丛,2002,(4)：11―13．

[3]田华.童文学语言的选词特点[J].中学语文,2007,(2)：31―33．

[4]黄颖.中国现代儿童文学语言美学特征的建立[J].南京师范大学文学院学报,2011,(4)：42―46．

[5]王金禾.论儿童游戏与儿童文学的游戏精神[J].钦州师范高等专科学校学报(社会科学版),2001(06):56-57.

[6]黄侃．作家谈儿童读物[M].中国出版,2005,(6)：37．

[7]陈晓斌.从具体各类词语的使用上看儿童文学的语言[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版).2012(5):12-13.

[8]刘进才.被发现的风景――国语运动与现代儿童文学的兴起[J].河南大学学报（社会科学版）,2009,49(6):23-24.

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