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关于高等教育相关论文例文,与对当前中国高等教育与学术生态的理相关论文范文
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【摘 要】教育现代化和工业现代化一样,在享受其成果时,也会面对其带来的威胁.要警惕旨在提高教育质量的举措,产生使教育生态退化的副作用.工业化的思维、工程化的方式、机械性的管理以及短期行为等是教育生态退化的主要原因.绿色创新人才是高等教育现代化之本,优化教育生态是高等教育现代化之源.在高等学校,实现教师与学生主体关系的主体地位,是修复教育生态的根本；“五真教师”和“五真学生”是高校的基本生态因子；高等教育生态的修复,将成为净化世风的“社会湿地”.
【关 键 词】教育生态绿色创新人才高等教育现代化
【中图分类号】G649.2【文献标识码】A
中国高等教育现代化,这一重要命题为中国教育事业指明了方向,也引出了一系列值得深入研究的课题.推进现代化的同时也必须研究它的针对性和现实价值.所谓现代化,一是要顺应人类社会的发展大势,特别是吸收运用已经取得的科学认知和科技成果,走在时代的前列；二是要从现实出发,发现和解决现存的问题.同时,现代化又是动态的,运用先进的科技和管理可以极大提高生产力水平,同时也会带来新的问题,在解决新问题中,又进一步推进现代化水平.研究教育现代化,不但要研究现代化之“标”（包括目标和指标）,也要研究现代化之“本”（育种的苗床和土壤）.已有研究多从“应该”视角进行研究,极具理论和指导意义.本文想从“防止”的另类角度提出一些自己的思考,进而探索教育现代化之本.
人类在享有现代化成果的同时,也面临着现代化带来的困扰.工业化、城市化给我们带来巨大福祉的同时,也产生了威胁人类生存和发展的严重挑战.这种正反作用共生共存的现象,教育现代化恐难独善其身.中国的高等教育不仅应该是一块净土,更应该是一片人才成长的沃土.中国高等教育经过了规模的快速扩张后,开始把注意力转向重视质量的内涵发展.但我们不得不承认,从国家、地方的教育行政部门到各个高校旨在提高教育质量的种种举措,在获得大批正向成果的同时,也产生了不同程度的负向效应,有些甚至使教育生态退化.如何保证高等教育的净土不被“现代买卖关系”所污染?如何保证高等教育的沃土不被施以过多的“化肥”而板结?如何防止旨在测度教育质量水平的指标诱致“添加”人才培养的“三聚氰胺”?如何避免过多的“防虫防灾”的“农药”形成教育的“公害”?在我们奋力向教育现代化进军时必须对这些问题保持高度警惕、深刻认识和切实防范.自党的十八大第一次把生态文明建设放在突出地位并纳入社会主义建设总体布局后,不但生态文明建设本身开始深入人心,而且生态理念迅速向各个领域渗透.在生态文明的时代,探索高等教育现代化必须关注高等教育生态,把高等教育生态的进化作为高等教育现代化的有机组成部分.
应对当前中国高等教育与学术生态予以高度关注
对教育生态的研究早已有之,甚至已经孕育着教育生态学的形成.①但遗憾的是,教育生态的问题尚未引起社会足够的关注.这里,仅对高等教育生态的内涵、外延及其现状提出自己的思考.
生态学（ecology）一般解释为“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”.纵观教育生态研究的文献,从生态视角研究教育,在教育环境中考察教育生态因子的相互关系,大大拓展了研究视野,也深刻揭示了教育本质,比集中于教育效率和学校业绩的研究更为深刻.可以借鉴到教育研究中的生态学原理很多,但其基本的思想精髓,可以概括为生态系统和生态平衡.②所以,所谓高等教育生态的内涵也可以表述为高等教育的主体与周围环境的关系,主要表现为高等教育生态系统和高等教育生态平衡,其核心思想是联系和环境.所谓高等教育生态系统,是把高等教育的各个因子,看作是彼此相互联系、相互作用的大系统.在这个系统中,从一个课堂、一个专业、一个院系、一所大学,到区域学科专业布局、地方教育行政部门、国家教育行政部门,都是一个个大大小小的生态系统,它们组成了高等教育大系统中的子系统或亚系统.当然,高等教育生态系统又是中国教育生态系统和更大的社会生态系统的组成部分.这个系统的各个因子之间及其与环境之间存在着多方面、多层次的联系；所谓高等教育生态平衡,是指高等教育生态系统中,各主体之间、主体与环境之间,通过能量、物质、信息的流动,而形成的彼此之间相互适应、协调和一致的状态.高等教育生态平衡和自然生态平衡一样,是动态的平衡,系统内任何因子的变化,都会引起原有平衡的破坏,进而由失衡走向新的平衡.当然,平衡可能是顺应时代进步的积极平衡,也可能是迁就落后现状的消极平衡.就事物生存的基本条件来说,平衡的稳定生态是其发展的前提,生态平衡的退化,往往意味着物种的消亡和变种,教育生态也是一样.
高等教育生态的内容非常宽泛,既包括生态系统的完整、协调、统一,也包括生态平衡的积极、健康、稳定.就其主体和环境看,主要包括：其一,高等教育生态主体――教师与学生及其之间的教学互动；其二,高等教育生态环境,包括学科因子、专业因子、信息因子（知识、图书）、学术因子、校园因子、组织制度因子、管理服务因子、文化因子等.围绕生态主体及其行为而存在的这些生态因子,既表现为硬环境,也表现为软环境；既包括系统的完整,也包括它们之间的关联状态.
高等教育生态退化主要表现为高等教育生态的系统性和平衡性遭到不同程度破坏.中国高等教育在大发展中出现的种种问题,很多人归于重视数量、忽视质量.其实,出现质量问题的深层原因在于教育发展方式导致教育生态的退化.高等教育生态的退化,主要表现为教育出现异化：教育生态主体关系变异、教育生态关系失衡、教育行为偏离教育目标、目标退位成为手段,手段反客为主成为目标,对这种异化,主体全然不晓,价值取向迷失、大学属性迷失、管理功能迷失.对于高等教育的异化,笔者在2012年中国高等财经教育论坛的发言中已有过分析,③在此不再赘述.
高等教育生态的退化,集中表现为高等教育领域形式主义的盛行.任何工作,采取一定的形式都是必不可少的,恰当的形式会成为有力的推手.但任何时候,形式都要服从于内容,形式只有辅助意义；当形式具有了主导意义（即形式主义）,为形式而形式,内容服从于形式时,异化必然发生、生态必然退化.形式主义盛行是高等教育生态退化的显著特征.高等教育生态退化的成因非常复杂,但其中正向举措的副作用不可忽视.究其根源,在于没有建立生态理念.笔者丝毫没有否定从国家到地方、高校推动教育发展的政策和举措,只是提请教育界同仁们注意：我们制定的政策、采取的举措,在获得其巨大正效应的同时,也产生了不小的副作用.这个副作用就是教育生态的改变,导致教育生态退化的出现和蔓延.防止教育生态退化,首先要探索其成因.
工业化、市场化的思维方式盛行,缺少教育生态理念.中国高等教育在计划经济时代是和中国工业化进程高度契合的,高等教育的思维方式、工作方式都带有强烈的工业化色彩,这些色彩一直延续至今；改革开放后,中国的高等教育又与市场化进程高度契合,不但学科专业的设置和教学内容与市场密切融合,而且市场化的思维方式、经营法则也体现在高等教育的管理上,融化在办学中.纵观高等教育频繁使用的概念就可以看出工业化思维和市场化思维的痕迹,教育管理的流行用语不是与工业化相联系
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