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日语教学方面论文例文,与高级日语课程教学环节的设置效果相关毕业论文致谢
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摘 要：高级日语课程是日语专业高年级学生的主干课程,对学生日语能力的构建及水平的提高具有重要意义.本论文以高级日语课程教学为主要研究对象,以问卷调查、学生座谈会、教师研讨、观摩等形式获取实证资料,并以此为研究依据针对高级日语教学课程的教学环节设置及其效果问题进行了研究和探讨.
关 键 词：高级日语教学环节设置效果
一、研究背景及课题概况
本课题是南京信息工程大学第六届教学建设与改革工程立项项目,主要的研究对象是高级日语课程.本课题的相关研究目标为结合校日语教学的特点,探讨高级日语教学的教学环节设置,实现最大限度地利用课堂时间训练学生的语言技能并培养创造性思维及分析鉴赏能力的目的；致力于解决的主要问题为：结合教材《新编日语4》、《日语综合教程第五册》的使用、研究设置本科阶段高年级高级日语课程教学的教学环节；高级日语教学阶段多种教学手段的交互、综合利用以及互动式教学具体形式的开发及应用效果研究.课题的研究主要采用了采取实证性研究方法,以学生为主要参与对象,以课堂教学为主要研究对象,通过组织主题问卷调查、学生座谈会、教师研讨与观摩以及学生的反馈等获得的实证资料作为研究素材及依据,完成课题的研究.
二、高级日语课程教学的现状
(一)高级日语课程的概况
高级日语课程为日语语言文学专业的专业主干课程,对培养学生对语言知识的掌握、加强语言技能的训练有重要的作用.同时在提高学生的思维创造和分析鉴赏能力以及加深学生对日本文化、社会的理解,培养跨文化交际能力等方面也有着很重要的意义.于三年级的上学期,即第5学期开设,按照层次等级共分为高级日语1-高级日语3这三个阶段.其中在2008版的教学计划中高级日语1、高级日语2的学时数均为每周6学时,即每学期96学时；高级日语3为每周2学时,即每学期32学时,均为讲师以上职称的教师授课.
(二)高级日语教学相关情况的调查
为了获得直接的研究资料,笔者于2010年12月在在校日语专业2008级学生中展开了一次问卷调查,调查的主要目的是想了解目前高级日语课程的教学环节设置是否合理、其效果是否理想等状况,分析其中存在的问题,以便为课程的研究及改革提供依据.
1.调查对象
本次调查以南京信息工程大学日语专业2008级所有学生为总体,采取普遍调查、自由参与的方式确定调查对象.2008级日语专业学生参加本次调查者共65人.
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2.资料收集方法
本次调查采取问卷法收集资料.调查问卷由16道问题组成,包括日语学习基本情况、高级日语课程课堂学习及课外学习等三大类相关问题.问卷发放及回收均由各班班长完成,共计回收有效问卷65份.实际样本的构成情况见表一.
3.结果与分析
（1）高级日语课程的课堂学习情况
从学生自身学习方式来看,43.1%的人在课前有选择地进行预习,占多数；有时间就预习的人和坚持预习的人分别占了32.3%和23.1%；53.8%的人是在预习的基础上听老师讲解,而35.4%的人则基本依赖老师的讲解；47.7%的人表示课堂上认真记笔记,课后复习,而46.2%的人则是认真听老师讲解,偶尔记笔记；在复习方面,课后1-2天内复习的人占36.9%,有时间就复习没时间就算了和考前集中突击复习的人分别占30.8%和21.5%,而课后当天复习的只占了10.8%.
教学方式和环节设置方面、传统教学和多媒体教学手段的运用,74%的学生认为两者应结合使用；97%的学生认为在高级日语课程中应该设置独立的口语表达训练环节,主要的形式按照选择的多少依次为分组对话、模拟即席翻译练习、个人演讲、复述新闻.
讲授方式和授课内容方面,91%的学生表示对教师的授课方式满意；高级日语课程的讲授重点按照选择频率则依次为单词、语法、对课文的理解、课文的意思、相关背景知识；在课堂互动方面,72%的学生认为课堂互动情况一般,不够理想,主要原因在于课时少,班级人数多无法一一兼顾等；60%的学生认为在课堂上可以获得足够的练习机会.
考试形式及评价方面,65%的学生认为像高级日语这样的精读考试的形式应该为笔试,另有29%的学生认为应该是笔试加口试的形式；就评价而言,65%的学生认为考试未能反映自己的真实水平.
（2）高级日语课程的课外学习情况
课外学习的情况分别设计了3个问题,具体数据构成见表二.
通过以上数据可以看出,在学生目前参与的与日语学习有关的活动当中,学校内部的活动所占比例不及学校之外的活动；通过日语原声影音资料来进行课文学习是大多数学生的主要手段；对学校及院系在课外学习上的投入学生们抱有较高的期望.
（3）高级日语课程的建议及意见
总体来说,对高级日语课程的建议与意见主要有以下几个方面：在选择教材的时候应该选择实用性较强的教材,应该侧重于培养学上的实际应用能力；加强用日语的交流,增加练习口语的机会,传授更多的日本文化背景知识；希望课堂形式多样化,调动学习气氛,形式更活泼.
4.小结
整合以上调查数据,高级日语的教学相关情况可以总结为以下几点：
（1）学生在学习时的主动性比较高,进行预习、复习、课堂记笔记的人数所占比例大；但是不能说很理想,还是有一部分学生主要依赖老师的教学,未能发挥自身的主观能动性.
（2）大多数学生认为在课堂中应有多媒体手段的运用,表现出对课堂授课形式的更高要求；对高级日语课程中设置独立口语表达训练环节的愿望比较强烈,说明学生重视口语实践能力,希望能有更有效的方式来获得良好的训练.
（3）学生对教师的授课方式满意度较高,也提出了课堂互动不足的问题.（4）对现行的考试形式学生基本给予了肯定,也提出了变换考试形式的愿望.
（5）在课外学习方面,可以看出学生的积极性很高,对相关活动都是积极参与,课外学习的手段多样化,也可以反映出目前社会提供的学习条件的提高.同时学生们也对学校和院系在创造学习环境和氛围上提出了较高的要求.
(三)高级日语课程的学生评教、座谈及同行观摩情况
考虑到与学校相关教学活动安排的一致性,本课题中涉及高级日语课程的学生座谈均安排在每学期期中教学检查时一并进行；同行观摩则根据学院每学期三次同行听课的规定,由教师自由选择时间进行,具体的反馈情况总结如下：
1.学评教及座谈
关于高级日语课程的评教,自2009-2010学年第一学期至2010-2011学年第二学期,共四学期,学评教的分数均在90分以上；在座谈中,学生对高级日语课程的授课教师均给予了较高的评价.
2.同行观摩
自2009-2010学年第一学期起,每学期均安排教研室教师听课,从课堂表现、授课内容、教学手段、课堂效果等方面对高级日语课程的教学进行了评价,总体评价为良好以上.
(四)总结
综合以上情况,总体来说,高级日语教学作为日语专业的主干课程,教学情况良好,教师在教学中积累了一定的规范性经验,形成了一套较为成熟的教学手段及方法,学生及同行评价良好,教学效果良好；但同时也存在着一些问题,比如：教材内容学生反映较为生涩、与实际联系不强；学时少造成进度快,课堂中的互动不够,教学环节的设置不足,教师一人讲的形式多等.
三、高级日语课程教学环节
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