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日语教学方面论文例文,与高级日语课程教学环节的设置效果相关毕业论文致谢

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设置及效果评估的若干思考

依据以上情况,针对高级日语课程教学的现状及存在的问题,从课程教学环节的设置及效果评估的方面进行一些探讨,设想引入新的教学手段及方法,为充实课堂内容、提高教学质量及效果提供有效的途径.

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高级日语课程教学环节的设置

在今后的高级日语教学中应在环节设置上注重考虑以下几点：

1.口语表达训练环节应引起重视并加强

高级日语课程的开设是在第5学期,对日语专业的学生来说通过前4个学期基础知识的学习已经具备了一定的语言能力,但要想更进一步地提高,则需要更多的训练和实践.语言的实践除了阅读、写作之外,口语也是很重要的一环.可以通过在高级日语课堂上设立相对独立的口语训练环节来满足学生的这部分要求.在形式上可以根据实际的需要进行变换,比如可以进行个人演讲、复述新闻、分组对话和模拟即席翻译练习等.

2.语言教学环节应更加充分地挖掘教学手段

日语专业学生其最大的特殊性就是大多数学生为零起点生,进入大学后才开始学习日语.这就决定了基础日语教学相对侧重语音、基础词汇、基础语法、听力、会话等基础知识的学习和基本技能的培养.而高级日语教学内容更加重视综合能力的培养和提高,注重文章的读解,让学生对日本的社会、文化以及日本人特有的思维方式有比较深入的了解,培养学生欣赏性、评判性阅读能力,全面提高学生的阅读能力和语言表达能力.从这个意义上来讲,结合大学生本身的学习特点,可以考虑充分调动学生的积极性,培养他们研究性学习的思维.具体形式包括：组织专题讨论；学生开展调查,发表调查报告等.可以激发他们的学习兴趣,同时也会获得更好的教学效果.

3.加强教师与学生的互动

现代教学理念提倡“以学生为主体,以教师为主导”,在课堂教学中应该贯彻这种理念,不能由教师在课堂上唱主角,应充分重视与学生的互动,利用多种形式来调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛以达到提高教学效果的目的,具体形式可以是游戏、小型竞赛、分角色演剧等.单纯的语言学习是枯燥的,利用带有趣味性的教学活动的开展,可以增加语言学习的乐趣,达到良好的教学效果.

4.注重多种教学手段的交互运用

研究表明：人们感知客观世界,从外界获得信息,83%通过视觉,11%通过听觉,3.5%通过嗅觉,1.5%通过触觉,1%通过味觉.实验表明,多媒体的展示不仅能加速和改善理解,并可以提高信息接受者的兴趣,大大提高信息接收的效率.高级日语课程教学充分利用多媒体技术,能极大地提高教学质量.利用多媒体表现力强的特点,能对学生构成强烈的多方位刺激,利用视频、音频文件,简洁明快地切入课文的相关内容,可以加深对课文的理解.①但是也不能一味地依赖于多媒体技术的使用,要根据具体内容及教学效果选择适当的教学手段,传统的教学方式也具有自身的特点及优势,不能一概否认.实践教学中证明,传统与多媒体手段的交互使用能使教学效果最大化,发挥更大作用.

高级日语课程教学的效果评估

目前高级日语课程教学的主要评估手段为笔试,着重检查的是学生课本知识及具体知识点的掌握,如对文字、词汇、句型、语法等的理解、使用情况,偏重于书面知识的理解和应用.分数的构成为期末考试的成绩或者是期中考试、期末考试的综合成绩.从在学生中开展的问卷调查结果来看,有一部分学生认为考试不能准确地反映出学习的水平.语言学习的最终目的是要应用,这种应用不仅限于书面的使用,也包括口头的语言表达.作为高级日语阶段的评价标准,只考查书面应用能力是不够全面的,应同时兼顾对口语表达的评定.应考虑在高级日语课程的成绩评价体系中加入评定口语表达的部分,以笔试加口试的综合成绩来评定学生的语言水平.另外还可考虑在试卷出题的形式、批阅方式等方面进行一些新的尝试.

（三）高级日语教学改革中存在的困难

1.教师自身意识

高级日语课程与基础日语课程相比对教师要求的不同之处就在于在高级日语阶段,教师不仅要帮助和指导学生学会分析文章、句子结构,还要介绍大量的语言文化背景知识,注意扩大学生视野,拓宽知识面.教学内容方面应该纳入反映当今日本社会、文化为主的内容.而传统的教学观念中,由于高级日语教材的内容难度大,涉及较多新的语法、词汇,所以在讲解时很容易就讲成较为细致的泛读课,对语言本身的过度关注淡化了对文化社会背景的理解,偏离了高级日语课程的根本目的.所以如何扭转授课教师的意识,

日语教学方面论文例文促使他们重视文化背景等相关知识的传授等是高级日语教学改革中的一个问题.2.学时不足对授课效果的影响

在我校2008版之前的教学计划中,高级日语1、2的授课时间均为每周6学时,而高级日语阶段课文内容难度大、量多,6学时只能基本满足讲解的需要,所以为了赶进度,课堂上应有的互动时间被压缩甚至删减,造成与学生的互动不足,不能在课堂上给学生更多的练习机会.而2009版教学计划修订之后,高级日语1、2的授课时间被调整为每周4学时,学时不足的矛盾将更加突出.学时不够的情况下,教学的相关环节无法展开,不能保证与学生的互动,对教学方式的新尝试也没法开展,这会成为高级日语教学改革中一个很大的问题.

四、结语

教学大纲中指出：“外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际的能力.”在高年级课程中结合学生的语言基础,引导学生通过先进的手段真正理解日本人、社会、日本文化,冷静思考中日关系是教学的重要内容.高年级教学作为提高能力、扩展知识的重要阶段,如何与基础阶段课程衔接并体现相应特点是重要问题.

本课题对高级日语课程中教学环节的设置及效果进行了一些探讨,目的从根本上来说是探索特色日语教育.要在承认一般语言习得规律的同时,通过比较语言研究进一步认识中国外语学习者特有的规律,讨论包括教学法在内的中国日语教学理论的构建.课题本身的研究还存在很多不足,探索高级日语教学改革的道路是一个持续的过程,今后将在具体的实践教学中尝试新的教学方式及手段,并不断推进教学改革.

注释

①谢彩虹.《高级日语》课程教学法研究[J].牡丹江大学学报,

2009（12）：147.

参考文献

[1]谢彩虹.《高级日语》课程教学法研究[J].牡丹江大学学

报,2009（12）.

[2]于琰.高级日语学习者的语言学习策略――基于广东外

语外贸大学的调查[J].日语学习与研究,2010（3）.

[3]吴立新.关于高级日语课程教学的探讨[J].日语学习与研

究,2000（4）.

[4]侯志公,邓传俊,全晓云.研究性学习下的高级日语教学实

践与研究[J].山东商业职业技术学院学报,2011（2）.