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摘 要：俄语双语教学是指用俄语讲授专业知识,通过专业知识的学习达到提高俄语水平的目的.我国俄语教学和研究重镇――黑龙江大学具有实施俄语双语教学的可行性.提升其俄语双语教学水平的措施有：加强师资培训、采取相应的激励措施、采取合适的教学模式、处理好俄语双语教学与公共俄语教学关系.
关 键 词：高校；俄语；双语教学
中图分类号：H359
文献标志码：A
文章编号：1008-0961(2013)03-0082-03
从2001年教育部颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》起,高等院校的双语教学活动受到各方面重视,双语教学已成为高校课程改革的一个重要方面.
一、俄语双语教学相关概念界定
在我国,双语教学最初是指少数民族地区的学校为了使少数民族的学生同时学好汉语和本族语言而采取的使用两种语言进行教学的模式.当前双语教学专指各类教学机构实施的以外语作为主要课堂语言的教学方法.尽管不少国内外研究双语教学的专家学者对双语教学的概念作出过界定,但目前尚无统一的说法.
《朗文语言教育及应用语言辞典》把双语教学定义为：在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目.加拿大学者M.F.麦凯和西班牙学者M.西格恩认为,双语教学指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统,其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言.我国学者卢丹怀认为,双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语,从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标.
关于双语教学的概念,笔者比较认同王本华的观点：“双语就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学,使第二语言的学习与各学科知识的获取同步.”
从理论上讲,双语教学是专业学习和外语学习的有机结合,是教授方和学习方能在课堂上熟练运用一门外语进行学科知识的讨论与交流.双语教学的首要目的是对专业知识的掌握,其次是外语水平的提高.双语教学的目标是要在完成专业教学的同时,还要培养和提高学生运用外语的能力,使学生能读懂该学科的外语资料,并能用外语就该学科的问题进行口头和书面交流.
俄语双语教学是指针对以俄语为公共外语的学生,根据不同专业的特点、以俄语为主要的语言进行教学活动,这和俄语专业的俄英双语教学不同.俄英双语教学的对象是俄语专业的学生,要求俄语专业学生不仅要精通俄语,还要熟练掌握一定的英语基础知识.
二、黑龙江大学实施俄语双语教学可行性分析
黑龙江省毗邻俄罗斯远东地区,随着中俄战略协作伙伴关系的进一步发展,黑龙江省与包括远东地区在内的俄罗斯众多地区的合作与交流全面展开,这增加了黑龙江省对俄语复合型人才
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黑龙江大学是从中国人民抗日军政大学第三分校俄文队发展起来的,在俄语教学和研究方面具有深厚的历史积淀和传统,多年来一直保持着全国俄语学科的龙头地位.近几年,黑龙江大学提出对俄特色办学的发展思路,多方位引进俄罗斯高质量办学资源,中俄学院的成立就是一个证明.在对俄特色办学思路的指引下,提高非俄语专业本科生的俄语水平势在必行,在全校范围内进行俄语双语教学是实现该目标的重要途径.
多年双语教学的实践证明,双语师资培训和双语教材的选择及编写是制约双语教学水平提升的一个“瓶颈”.开展双语教学的首要因素是师资.一名合格的双语教学教师,不仅要精通本专业的学科理论,具备扎实的专业知识和教学技能,而且还要有较高的外语水平,具备熟练使用外语授课的能力.从目前各高校双语教学开展情况来看,双语教学教师的整体水平状况不容乐观.一是精通本专业知识理论的教师,不一定具备熟练使用外语授课的能力；二是具备熟练使用外语授课能力的教师,又在专业知识方面较为欠缺,能真正具备这两方面基本素质的教师还较为匮乏.
鉴于此,黑龙江大学对从事俄语双语教学的师资队伍的培训给予高度重视.2012年10月,该校第一届俄语双语教学师资培训班开班,经过严格选拔,20名教师成为首批受训者.培训班实行中国教师与外籍教师联合授课的培养模式,中国教师负责俄语基础和专业术语的培训,俄籍教师负责口语和听力训练.经过近一年的培训,20位教师的俄语水平有很大提高,基本具备了承担俄语双语教学任务的条件.在此基础上,该校还准备开设面向全校教师的俄语水平普及班,扩大俄语双语教学师资队伍.另外,该校还承诺,一旦条件成熟会派遣部分俄语双语教师去俄罗斯学习,全面提升用俄语授课水平.
俄语双语教学面临的另一个困境是双语课程教材的选用问题.教材的选用对双语教学至关重要.2002年教育部在《普通高等学校本科教学水平评估方案》中明确指出,将双语课程定义为“采用外文教材,并用外语授课的课时占该课程总课时的50％以上的课程”.
当前,很多学科都缺乏专门的双语教学教材,因此高校开展双语教学一般都选用原版教材.原版教材虽然能够较为全面地展现本学科的整个知识体系和学科的最新研究成果,保证学生能够领略原汁原味的外文专业知识,如西方的专业教学思路、专业教学内容、专业词汇的准确使用和最新研究动态等.但国外教材在内容编排、知识难易程度、文字表达方式等方面都不符合我国现行的教学要求和目标.如何编写双语教学能够用得上、难易度适中的外文教材是目前急需解决的实际问题之一.较为科学的做法是,采用中文教材或自编双语教材,以原版外文教材为辅助.采用中文教材授课时,要求教师结合外文教材备课,并用中外文交替讲述重要定理和关 键 词,帮助学生掌握一定的外文词汇.而自编双语教材的好处在于,学生可直接对照教材自学专业外语,前提是教材的质量一定要得到保证.在教材编写中,除了要注意编排合理、术语精确简练以外,还要注重引入大量实践案例,通过对案例的详细评析,帮助学生体验实践环节的具体运作,扩充专业外语知识,提高学生综合应用能力.黑龙江大学俄语专业70年的办学经验能帮助该问题的解决.该校有十几名俄罗斯籍教师,他们在此工作多年,较熟悉本科生的文化和外语水平.在他们的帮助下,并结合俄语双语教学实践,一定能够编写出适合各个专业本科生的俄语双语教材.三、提升黑龙江大学俄语双语教学水平的建议
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(一)继续加强师资培训
教师在教学中处于主导地位,是双语教学的直接实施者.双语教学成败的关键因素之一是授课教师的能力,因而加强对俄语双语教师的培训工作尤为重要.不可否认,黑龙江大学在俄语双语教学的前期师资培训方面做得比较好,但应该把此项工作作为一项长效机制来实施.
1 校内培训
这种培训首先要注重教师自身的俄语双语教学实践和经验,任课教师的自我反思很重要.著名心理学家波斯纳认为教师的成长公式是：“经验+反思等于教师成长”.同时还指出,没有反思的狭隘经验,至多只能形成肤浅的知识.所以,校内培训首先要有针对性,若教师所欠缺的是俄语语言能力,那么就重点强化其听、说、读、写能力；若欠缺的是教学技巧,就重点介绍和演示各种课堂教学策略、手段等.其次,要强调任课教师的反省和体悟,只有授课教师切实参与探讨并在此基础上进行思考、自学和创新,才能使俄语双语教学培训产生良好效果.
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