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关于中小学教师论文范文检索,与中小学教师压力压力源的相关论文参考文献格式
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作者简介：魏文静（1989-）,女,汉族,河南省许昌市人,教育学硕士,单位：西华师范大学教育学院教育学原理专业,研究方向：教育基本理论.
摘 要：我国中小学教师的压力越来越大,这已是不争的事实.中小学教师的工作压力不仅影响到教师的工作积极性和教师自己的身心健康,而且还会影响到学生的学习态度甚至行为举止.因此,关注中小学教师的工作压力,调查分析教师的压力源并寻找缓解工作压力的各种方法是十分必要的.本文通过对中小学教师压力及压力源进行研究,为提高他们的心理素质,增进他们的心理健康提供帮助.
关 键 词：中小学教师；压力；压力源
自上世纪70年代以来,国内外众多的研究结果表明,教师职业是一个高压力职业.当然任何行业都有工作压力,适度的工作压力有利于工作积极性的发挥和工作效率的提高.然而,过度的工作压力会导致一些消极影响.教师肩负着教书育人的重要责任,在社会的进步中起着重要的作用.而在当今不断深化的教育改革的形势下,国家和社会都对教师提出了更高的要求,更加重了教师的负担,增加了教师的压力.
中小学教师作为中小学教育的主体,同时又是决定中小学教育成败的关键因素,因此,中小学教师的工作压力不仅影响到教师的工作积极性、工作绩效、教师自己的身心健康,而且还会影响到学生的学习态度甚至行为举止.因此,关注中小学教师的工作压力,调查分析教师的压力源并寻找缓解工作压力的各种方法是十分必要的.
我国中小学教师的压力越来越大,这已是不争的事实.本研究的目的在于了解中小学教师的压力现状,弄清中小学教师的压力来源及其影响,帮助中小学教师寻求缓解压力的有效途径,同时也希望通过该研究引起社会、教育行政主管部门和学校管理者对于中小学教师压力问题的关注,为提高他们的心理素质,增进他们的心理健康提供帮助.
一、研究方法
(一)研究对象
本研究从河南许昌市一所中学和一所小学的在任教师中随机选取部分教师为研究对象,共发放问卷150份,其中中学教师和小学教师各75份,收回问卷136份,剔除未完成部分问卷7份,有效问卷129份,有效回收率为86.0%.其中男性教师69人,占53.5%,女性教师60人,占46.5%；班主任55人,占42.6%,科任教师74人,占57.4%；毕业班教师49人,占38.0%,非毕业班教师80人,占62.0%（见表2-l）.
(二)研究工具
本研究采用“中小学教师压力调查问卷”,该问卷由四部分组成：教师个人基本情况、教师总体压力程度、教师压力影响以及教师压力来源.
(三)数据处理
数据的整理统计运用SPSS19.0FORWINDOWS软件包完成.
二、结果与分析
首先对问卷的记分加以说明,问卷中26道题采用四点、五点记分.除第十六道题采用五点积分制其余题目采用四点记分制.被试在问卷上的得分越高,表明其感受到的压力越大.
中小学教师总体压力状况与分析为了了解中小学教师压力的总体状况及其分布情况,我们对129名中小学教师压力程度进行了问卷调查,结果如下.（见表3-l）
以上数据表明,中小学教师中有超过五成的人认为自己的工作压力较大或压力很大,而认为自己没有压力或压力很小的教师仅占总数的17.9%,这说明中小学教师属于高压力人群,压力强度过大在中小学教师中较为严重.这一情况应当引起社会和教育管理工作者以及教育教学研究人员的关注.
（二）中小学教师压力影响状况及其分布状况
国内外有关教师压力影响的研究表明,教师压力的影响主要表现在对教师心理、生理和行为等方面的影响上.本问卷以此为依据,就教师压力影响设计了此题设计了10个选项（即10种消极影响）,并对这些消极影响进行随机排放.结果表明,教师压力对教师的心理、生理和行为均有较大的负面影响.（见表3-2）
中小学教师压力来源项目排序在问卷设计过程中,15个压力来源项目是随机排放的,这些压力来源应该有轻重之分.我们通过计算教师压力来源各项目的均值和标准差得到教师压力源项目从重到轻的一个顺序表.（见表3-3）
从上表可见,涉及职称评定和业内竞争的有五项（第3、4、5、11、14项）,其中教师的职称评定排在第一位,表明中小学教师在职称评定这方面的压力很大.项目中有两项（第1、12项）为社会期望因素；项目2涉及学生因素.
(四)教师压力的因素分析
通过主成分因素分析可发现,教师压力来源可归纳为7个因子.分别命名为职称评定和业内竞争、社会期望、经济收入、学生因素、家庭因素、自我发展、工作负荷.中小学教师在各压力因子上的均值.（见表3-4）
从表3-4可以看出,总体上而言,中小学教师的压力是普遍存在的.从教师压力各因素来看,中小学教师在职称评定和业内竞争（2.61）、社会期望（2.49）、经济收入（2.64）和学生因素（2.55）方面的平均值偏上,这说明中小学教师在这几个因素上压力很大；中小学教师在家庭因素（2.38）、工作负荷（2.27）、自我发展需要（2.24）等因素方面的平均值偏低,这说明中小学教师在这些因素上压力较小.
(五)教师压力状况的差异检验与分析
1.教师压力状况的性别差异检验与分析
从表3-5-1和可以看出,男女教师在总体压力感受方面没有显著差异,但男女教师在工作负荷因素上有显著差异（p<0.05）,女教师的工作负荷大于男教师.男女教师因为在生理上的不同,通常情况下,女教师的身体素质低于男教师,因此女教师在工作负荷方面面临的压力要大于男教师.
2.班主任与科任教师压力状况差异检验与分析
从表3-5-2可看出,班主任与科任教师在学生因素上有显著差异（p<0.05）,班主任在学生因素方面的压力大于科任教师.班主任除了担任与科任教师同样的教育教学工作外,还得承担与其身份有关的一系列连带性的工作,同时还要负责学生的思想工作.除此之外,班主任还要负责给学生写评语、填写成绩单以及各种收费等工作.班主任的工作可谓名目繁多,这无疑给班主任带来了较科任教师大得多的紧张感和压力感.三、结论
从前面的分析可以看出,目前中小学教师的压力状况呈现如下特点：（1）中小学教师普遍承受着较大压力.56.6%的中小学教师认为自己的压力“较大”或“很大”,只有17.9%的教师认为自己“没有压力”或“压力很小”.这一结论说明,压力过大在我国中小学教师中已较为严重.（2）中小学教师压力的负面影响较重.压力在对中小学教师的专业发展产生积极影响的同时,也对他们的教育教学行为和生理状况,尤其是对他们的心理健康产生了诸多的消极影响.这些消极影响主要表现在以下几个方面：压力使教师产生焦虑、担忧、情感倦怠、压抑、对工作不满意、丧失自信心等心理障碍；压力直接或间接影响教师行为,使他们易冲动,想暂时远离工作、改行或提前退休；压力使绝大多数教师身体疲劳,有的教师甚至出现了生理疾病.教师压力在对教师身心健康产生消极影响的同时,也对学校的教育教学质量产生了直接或间接的不良影响.（3）中小学教师压力的主要来源按从重到轻的顺序依次是经济收入、职称评定和业内竞争、学生因素、社会期望、家庭因素、工作负荷和自我发展等7个方面.（4）男女教师在总体压力感受方面没有显著差异,但男女教师在工作负荷因素上有显著差异.中小学女性教师在工作负荷方面压力大于中小学男性教师；班主任在学生因素方面的压力程度上大于任课教师.
四、建议
当前中小学教师正面临着过大的压力.过大的压力不仅不利于教师教书育人的活动,而且于教师的身心健康也极为不利.因此,采取有效措施,缓解中小学教师的压力,就显得十分重要.针对中小学教师压力的主要来源,根据教师压力产生的机制,本文作者就此提出如下建议：
第一,提高教师的经济地位,增强教师职业的吸引力.经济收入是衡量一种职业社会地位的重要指标之一,它在很大程度上表明社会对该职业的价值认识和尊重的程度,是该职业社会地位的重要反映.人们选择职业的一个重要考量因素就是经济因素.在经济上对教师的工作予以肯定,既有利于提高教师的社会地位,也有利于促进教师对自我价值的认识,提高他们对工作的热情和满意度.
第二、建立对教师的合理期望,增进社会和家长对教师工作的理解与支持.人人都希望成功,尤其是年轻教师,工作热情有活力,希望自己取得显著的成绩,于是在制定目标的时候往往忽略自己的能力.专业期望过高或过低都不利于压力的缓解.教师应了解到自己事业的可能性与限制性,在
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