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“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质.”是《中国教育改革和发展纲要》的目的所在.国家教委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中提到：“施行素质教育,其中最主要的有三个问题：第一解决基础教育是面向少数学生,还是面向全体的问题.这个问题非常重要.第二解决基础教育是进行片面的教育,还是全面发展教育问题.第三要解决的问题,是使学生机械发展还是生动活泼地发展.”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨,为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标.中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程,是发展上述整体素质的必要前提和条件.因此,搞好中、小学语文课素质教育,是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事.
一、构建整体科学文化的基础
众所周知,中、小学语文课,是一门综合性极强的学科,它即是学好其它各门学科į
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二、强化中、小学语文课素质教育
应该肯定,我们中、小学语文课的教育教学,无论在全面贯彻党的教育方针,体现语文的工具性质,加强语文基础知识与基本技能训练方面,或是探索文道统一原则,渗透思想政治教育,培养社会主义道德品质等各个方面,都做了大量工作,积累了比较丰富的教学经验,取得了不少可靠的成绩.但受“应试教育”思维的束缚,片面追求升学率“至高无尚”,使基础教育仍陷入难以自拔的误区.目前,重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下.这些学校只是供少数“英才”,大款和特权阶层用“高分”,几万之重金,手中权力去择校而设.学校在升学率指挥棒左右下,全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金.凡是与应试无关的其它活动则一律禁止,考什么教什么,不考就不教,三年的课讲二年.每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料,数也数不尽,做也做不完的模拟考试题,这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通,消化吸收,而是指令性地按着现成答案去死记硬背.即使有的学生背会满脑子答案,暂时赢得了高分,考上了上一级学校,而实际上,他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了,滑坡了.为了弥补这一根基的不足,在这些学生升入上一级学校之后,学校不得不用大量时间去采取补救措施.如果不这样补救,势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高.如高考升入我校的大专学生,不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足,否则毕业后不能胜任教师工作.这些进一步告诉我们：在所有各门课程中,加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了,因为它是决定整体素质教育提高的基础.
三、强化中、小学语文课素质教育的两个途径
中、小学语文课素质教育应从哪里入手?我的看法主要有两点：
第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位.道理极其明白：在语文教与学的矛盾中,教师是起主导作用的,教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性.所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了,才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高.湖南省某市一个中学,大面积推行素质教育经验中,有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制,转化要承包到人,其中某班有位许×学生,入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差.在教师转化差生的集中攻势下,经过两年,他的成绩跃居为全班第一,并在全校1000多“名同学中参加“十佳”竞循等.这个奇迹的出现,用该校校长话来讲,就是：“教育好差生,是教师最大的德行,是教师最高水平的体现.”可见只有高素质的教师,采用高素质的教育行为,才会把原来的“差生”培养成高素质的优秀学生.
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第二,从学的角度看必须在教师的主导作用下,针对学生的特点,因材施教,充分发挥学生的主动性和积极性,让学生以自学为主线,通过主动活泼的学习方式,乐于接受教师施以语文素质教育,从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高.
为达此目的,必须抓好以下三个教学环节：
1.遵循语文课工具性的特点和规律,引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫.掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练.这种训练的着眼点,决不是为了应付考试,而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质.这就要必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥,不考不学”的左右,多进行应用性整体训练,让学生在不断的听、说、读、写实践活动中,驾驭语言文学的工具,强化自身语文素质.
2.在指导学生进行听说读写的单项训练基础上,注意抓好学生的语文能力综合训练,使语文教学始终沿着“合――分――合”的路线有序化地进行.“分”是为了化整为零,便于分散难点；“合”是为了归零为整,使语文训练产生综合效应,从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的.
3.无论是单项训练或者综合训练,都应注意根据语文课的特点及其文学因素,来有意识地激发学生的学习兴趣,培养他们的文学欣赏能力和审美能力,变苦学为乐学.例如教学《雷雨》一课时,在初步朗读课文基础上,我选播合适的音乐,学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象,然后,我跟着音乐的旋律范读,忽慢忽快,时轻时重,学生在清新的音乐中欣赏朗读.学生在音乐的烘托下,享受着课文的美,沉浸在如诗如画的境界中,然后我鼓励学生模仿我的调子,给他们也配上音乐,他们读得兴趣盎然,声情并茂.通过这样的训练,充分的调动了学生学习语文的主动性和积极性,使学生的语文素质在潜移默化中获得有效的强化与提高.
四、从不同学生的兴趣、爱好强化素质教育
因为不同的学生,兴趣、爱好各有差异.教师在语文课中要因人而异,提出不同的要求,强化对他们实施素质教育.
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