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【摘要】目前,高中政治学科作业主要有小练习、小论文、试卷等形式,要求统一,评价也统一标准,这种程式化的作业严重影响了学生学习政治的积极性.教师必须要重视这种现象,就高中政治学科而言,应该设计个性化作业.

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【关键词】高中政治个性化作业评价机制

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）01-081-01

个性化作业指教师根据教学内容,依据不同学生的特点和兴趣,安排符合学生个性发展的学习任务.作为高中政治课教师,必须注重自身完善和发展,改进教学方法,推进个性化教学,布置个性化的作业,让每个学生个性化发展.设计与布置个性化的有效作业后,教师需要对作业的完成情况进行评价.对高中政治个性化作业的评价与以往的作业评价不一样,下面本人结合自身的教学实践,谈谈如何对高中政治个性化作业进行评价.

一、注重主体性评价

传统作业评价最突出的问题是缺乏人文关怀和师生间的交流,关注的是作业答案本身的对错,采用优、良、中、差等级.忽视了学生的主体性和能动性,学生往往处于被动学习状态.教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒.没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?”教师应更多关注学生的解题思路,思维的创新性和相对学生以往水平的提高.这就要求教师的评价要有一定的艺术性,教师不仅要做好自身对学生的评价,更要帮助学生学会自我评价,使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者.通过让学生主动参与评价,使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程.

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教师应鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,开发自身的多元智能,让学生在学习的过程中获得成功的体验,真正成为个性健全发展的人.这也符合新课标所要求的“积极倡导合作探究的学习方式”.在探究性作业中,教师可以布置独立完成的作业,但更多的扩展型作业则要求学生以小组合作的方式完成.例如：在《多彩的消费》新课学习之后,布置以下作业：学生以小组为单位完成：（1）通过网上搜集文字数据资料,来解说世界和中国当前反对铺张浪费的潮流.（2）利用周末到附近的酒店走走,并进行随机采访,并完成相关调查报告.学生作业的自我评价及互动式评价已不仅仅是检验学习效果、复习巩固学科知识的工具,还是改善传统师生关系与培养良好的师生情感,创建和谐民主的教学氛围与构建师生互动交流的新平台、新途径.

二、坚持多元化标准

传统的作业评价主要的关注点是学生作业答案的正确与否,忽视了对作业过程中学生学习态度、创新精神的评价,忽视了学生在作业过程中所付出的艰辛劳动.在同一把尺子的标准下,教师往往用一个叉就否定了学生的劳动,抹杀了学生的创造火花.教育评价的目的在于促进学生的发展,激发学生学习的兴趣,而不是评出好学生和差学生；作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业,而不是评出好作业和差作业.因此,在作业评价上,要淡化结果评价,注重过程评价,以搜集资料的功夫深浅和有没有独特且言之有据的观点为准,以主动、创新、拓展的作业为准,尽量让评价是开放的、持续的、自主的、发展的,教师对学生作业的评价不能只有一个尺度,而应该根据学生的差异执行多元化的评价标准,不能仅仅局限于关注知识的掌握,更要关注他们作业态度、作业的习惯,促进其兴趣、爱好、意志等良好的非智力因素的形成和发展,这也是我们设计个性化有效作业的目的.政治教师针对各种学习任务,要根据不同层次的学生的实际给予适时恰当的评价.例如：在《新时代的劳动者》新课学习之后,布置以下作业：学生以小组为单位完成：（1）通过网上搜集文字数据资料,来解说世界和中国当前的就业形势.（2）利用周末到附近的人才市场走走,并随机采访刚毕业的大学生,对他们进行求职经历访谈,并完成人才需求的相关调查报告.对于这样的个性化作业,对于学习基础好的学生,不要轻易表扬,只在独立思考解决了较难问题或有所创新时给予恰当的鼓励,让他们产生后续的动力,而对基础较薄弱的学生,只要能有一点点进步,敢于来回答或答出一点点就给予肯定,努力发现他们的闪光点,让学生体验到成就感,建立起自信心,从而调动学生政治创新思维的激情.

三、强化过程性评价

对学生作业的评价不仅要重视作业结果,更要重视学生作业的发展、变化和过程.而实际上教师往往能看到作业完成的结果,却无法看到作业完成的过程,只注重对作业结果的评价而忽视对作业过程的评价.但事实上有些学生认真完成了作业,由于

作业相关论文范文获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探究问题的能力欠缺,往往得不到一个较好的成绩,这在一定程度上打击了学生认真完成作业的热情.因此,要注重作业的过程性评价,全面地评价学生完成作业的情况.但教师对实践类作业、表演类作业等形式作业的过程性评价容易做到,但对书面作业这一常用的作业形式却难以进行过程评价,教师不可能每次都盯着学生完成作业.教师同样可以对学生的书面作业进行过程性评价,通过批改作业就能看出学生作业的过程,从而实现对学生作业的过程性评价.

总之,通过评价主体化、多元化,让学生体验成功,充满自信.在课程改革过程中,教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者,是改革的主体.这就要求教师必须树立科学的教育观,用先进的教育理念主动地引领新课程.新课标下的中学政治教师要根据新课程理念的要求,大胆创新作业评价的方式,提高政治教学的实效,为学生的发展服务.

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