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知识产权类论文范文参考文献,与中外高校知识产权课程设置比较相关毕业论文格式
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038;右.但是,美国知识产权排名靠前的高校开设的课程大多在20门左右,乔治华盛顿大学24门,富兰克林皮尔斯法学院41门.综上两点,可以看出国内高校开设的知识产权课程数量较少,课程设置不完善,结构不合理.
(二)课程内容
在课程内容方面,目前中外高校所开设的知识产权课程种类繁多,课程内容差距较大.我们将所选取高校开设的所有知识产权课程分为两大类,分别是：基础理论型课程和应用型课程.
基础理论型课程包括面向全校所有在校学生开设的“知识产权法”通识课和为法学类学生开设的“专利”、“商标”、“著作权”、“商业秘密”等几大板块的课程[11].应用型课程是指,一是各所大学开设的案例课程；二是将知识产权理论与各专业领域相结合的课程,是理论课程的扩展,体现为其他学科上的应用型课程,例如：国内暨南大学的“计算机软件保护”,中国人民大学的“知识产权案例分析”,国外乔治华盛顿大学的“设计法”、“知识产权评估与投资”、“化学和生物技术专利法”等.
通过比较发现,国内大学主要以基础理论型课程为主,应用型课程较少.国内所有的代表性高校都开设了“知识产权法”或者“知识产权法学”,并且许多高校只开设了“知识产权法”或“知识产权法学”这一门课程.设有独立知识产权学院的高校除了开设“知识产权法”之外,还设有专利、商标、著作权等专业基础型课程.例如中国人民大学知识产权学院开设了著作权法”、“知识产权法”、“商标法”、“专利法”等课程；暨南大学知识产权学院开设了“商标法”、“专利法”等课程.对应用型课程国内高校开设的比较少,仅设有独立知识产权学院的高校设置了少数此类课程,开设的课程也多为案例分析课,而我们整理的其他高校则很少开设应用型课程.
相对国内大学,国外高校不仅开设了大量的基础理论型课程,而且开设了丰富的应用型课程,理论与实践相结合,体系完善,结构合理.第一,对基础理论型课程,国外大学在设置大量专业基础课的同时,将部分课程分级开设,以满足学生对课程内容不同层次的学习要求.例如,密歇根大学安娜堡分校和乔治梅森大学对“专利法”课程分级,设有课程I和课程II；杜克大学和圣塔克拉拉大学不但开设“专利法”,而且开设了“高级专利法”课程.第二,对应用型课程,国外大学不仅开设了大量的应用型课程,而且这些课程对特定学科具有针对性.这样的设置更好地体现了知识产权在其他学科的应用.例如乔治华盛顿大学的“设计法”,斯坦福大学的“知识产权在电影中的应用”,杜克大学的“音乐的著作权”,乔治华盛顿大学的“化学和生物技术专利法”等,而国内尚未发现有开设这类课程的高校.究其原因,国外的授课教师以兼职为主,例如美国的法学院雇用大量的兼职教师,这些兼职教师大部分时间都花在从事知识产权法律工作上,授课内容主要为私人领域的知识产权案例研究[12].
(三)授课方式
国内高校的授课方式主要是以课堂基础理论讲解为主.而国外高校除了采用基础理论课堂讲解的方式之外,还大量采用了研讨会和专题案例分析的方式,这种方式将理论型课程与实际案例相结合,通过研讨会的讨论,既可以锤炼学生的思维,也可以开阔学生视野.例如得克萨斯大学奥斯汀分校设有“版权所有（高级）研讨会”、“反垄断和知识产权研讨会”、“版权及媒体权研讨会（高级）”；约翰马歇尔法学院设有“知识产权专题”；德保尔大学设有“研讨会：知识产权与反垄断”、“研讨会――知识产权：高级”“研讨会――知识产权：商标和反不正当竞争法”；加州大学旧金山分校开设了“科学礼仪与伦理”专题讲座,而科学礼仪的主要内容之一就是知识产权知识的讲解与保护[13].除此之外,国外高校鼓励学生到相关企业实习,或者学校创造条件让学生到企业中实际参与知识产权项目,深入了解知识产权法在实践中的应用.例如伊利诺理工大学开设课程“知识产权实习”,通过学分要求,引导每位学生到企业中实践.日本大阪工业大学在大学第二学年,要求学生完成对特定领域的知识产权案例研究,研究主题主要包括：知识产权法审判的案例研究、关于知识产权案例的司法判例的案例研究、工业企业和私有企业中知识产权战略的案例研究.通过中外知识产权课程数量、内容以及授课方式的比较发现,国内未设有独立知识产权学院的高校大多只开设了一门或几门选修课或是法学专业的学生必修一门知识产权法,基本都是以基础通识教育为主.而且设有独立知识产权学院的高校开设的课程也大多以基础型课程为主.这种教学模式存在的问题在于,一是案例分析等应用型课程少,学生很难接触到实际的问题和参与社会实践,难以学以致用.二是对学生的培养目标不明确,未与学生的职业相对接,人才培养与社会需求脱节.而国外高校不仅开设了知识产权理论型课程,而且开设了大量的案例分析等应用型课程,课程设置搭配合理、结构完善.在课堂理论学习和案例学习的基础上,还积极要求和鼓励学生参与社会实践,到企业中、到社会中学习知识产权的有关知识,理论与实践相结合.
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三、启示
完善课程体系一是为本科生或硕士生设置知识产权必修课.知识产权公共课程应当从本科生的公共选修课程“提升”为所有专业的全部本科生、研究生的必修课程或者限选课程.二是适当增加相应的课程数量,完善课程体系,合理配置课程和学时,特别是增加与第一专业相关的知识产权课程.三是多开设案例分析课,优化知识产权课程结构.
采用理论联系实际的教学方法知识产权的学习,应该做到理论联系实际,提高学生的实际操作能力.根据社会需求知识产权实务人才远多于知识产权理论人才的现状,高校知识产权人才培养应加强和企业的联合培养,为企业量身定做所需人才.因此,到企业中到案例中去学习和理解知识产权的相关知识是必要的.对知识产权的学习最好是在理论基础上研究实际的案例.当前,我国企业遭遇的知识产权国际纠纷越来越多,如WTO中中美娱乐产品和计算机软件产品的纠纷,但国内能够应对这些诉讼的专业人才却凤毛麟角[14].因此,高校要针对这些问题开展知识产权的专题教育和研究,使学生更好地掌握知识产权法理和实务操作能力.
大学作为国家科研的主要基地,每年必将产生许多技术转移问题,这就存在着很多实际的知识产权问题.如果能让学生参与到这些问题中来,将对知识产权教育产生积极的影响.例如,我国已在高等院校中设立了48家国家技术转移示范机构（如中国科技大学技术转移中心,大连理工大学技术转移中心）.这些技术转移中心如果能够与学生知识产权学习联系到一起的话,必将为知识产权的教育开辟一条良好的途径.
明确人才培养目标一是要明确人才培养模式,培养模式可分为三类,分别是双学位、辅修和必修课.双学位指的是法学专业（知识产权法方向）的第二学士学位.在本科生学习的四年内完成第一本科专业（较多是理工科第一本科专业）学习并且获得第一本科专业学士学位的基础上,进一步参加法学（知识产权法方向）第二专业的二年学习,在继续完成知识产权法第二专业的学习任务后获得法学本科专业的第二个学士学位.辅修是指非法学专业的其他本科专业学生,在其大学本科四年学习期间的后二、三年中,同步辅修法学本科专业（知识产权法方向）,在完成主修本科专业和辅修本科法学专业（知识产权法方向）规定的学业后,不但能够获得主修本科专业的学士学位与学历,而且还能够同时获得
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