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作者简介：李凤莲（1971.8-）,女,汉族,河北承德人.专科学历,小学一级教师,主研方向为学前教育.
摘 要：目前,在我们周围独生子女较多,如何促使幼儿全身心的健康发展,是我们幼教工作者不可忽视的内容.本文阐述了对幼儿进行挫折教育的必要性、可能性,并从根据实际情况正确引导、创设情景实施挫折教育、增强幼儿战胜挫折的信心几方面论述了对幼儿进行挫折教育的策略.
关 键 词：幼儿；挫折教育；必要性；策略
所谓挫折教育,是指在科学的教育思想指导下,根据幼儿的身心发展和教育的需要,利用和创设某种情景条件,提出某种难题,启发和促进幼儿动手动脑来解决问题,使他们养成乐于尝试,勇于克服困难,敢于经受挫折的习惯,从而引导幼儿逐步摆脱依赖,形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力.幼儿的挫折承受能力不是与生俱来的,也非后天自然可得,它是从幼儿自我意识的发展为前提随着知识经验的积累和能力的增强,通过专门的实践锻炼而获得的.
一、对幼儿进行挫折教育的必要性
1.从时展的需要看：现代社会对人的素质要求越来越高,尤其是要求具备一定的独立性,自主性和创造性.我们的教育不能只是传授有限的知识技能,而且还要培养能力,这样才能使受教育者胜任未来的学习、工作和社会生活.对幼儿进行挫折教育,正是适应了时展的要求.
2.从幼儿挫折教育的现状看：由于现在家庭大部分是独生子女,他们给幼儿过多过细的照顾保护,造成幼儿依赖性强,自觉性和独立性差,这对幼儿今后的人生成长极为不利.
3.从幼儿发展的需要看：生活中,挫折无处不在,可以说挫折伴随着幼儿成长的每一步.有意识地让幼儿受点“苦和累”、受点“挫折”、尝试一点点生活的磨难,使幼儿明白人人可能遇到困难和挫折,而困难和挫折是可以克服的,教育幼儿敢于面对困难、挫折,正视挫折并提高克服困难的能力.
二、对幼儿进行挫折教育的可能性
对幼儿进行挫折教育是可能的.幼儿有一定的体力,有一定的自觉性和主动性.也具备一定与人交往的能力,这就使幼儿有可能去面对一定的困难并依靠自己的努力去克服一些困难.有一次我带小朋友去远足,去时很兴奋,可回来的路上,园园说：“老师我很累了,我们坐公共汽车回去吧.其他幼儿也附和着,都用期待的眼光看着我,希望我能答应他们,昊昊却说：“我才不要呢!我自己会走.”我马上想到这是一个挫折教育的好机会,就对园园说：“昊昊想当解放军,解放军最不怕苦了,我们要象解放军一样,不怕困难,现在我们一起来比赛,看谁最棒,能坚持到底.”园园一下子来劲了,走在队伍的最前面,同时也感染和带动了其他幼儿.通过这个例子可以看出,绝大数困难依靠幼儿自己的努力是能够克服的.心理学家马斯洛论讲过：挫折未必总ą
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三、提高克服困难、战胜挫折的能力.
1.根据实际情况,正确引导.
生活中的挫折无处不在,可以说,挫折伴随幼儿成长的每一步.当幼儿在生活和学习中遇到挫折时,我们应教育幼儿克服畏难思想和依赖心理,鼓励幼儿独立面对困难.
有的幼儿在折纸活动中怎么也折不好小狗,于是干脆就把它扔掉了.于是,我对大家说：“折纸活动很有趣,但是也是有难度的.遇到困难怎么办?自己多试几次,向周围小朋友多问问就行了.老师在折纸时也是试了好多次呢.相信大家都能自己完成.”通过我的引导,一些想放弃的幼儿又在尝试折纸.通过小朋友们之间的交流与教师的指导,幼儿们一个个“奇形怪状”的小狗终于诞生了,特别是克服困难的小朋友显得特别兴奋,“老师,我也折成了小狗!”喜悦之情溢于言表.我趁热打铁及时表扬了那些幼儿,夸奖他们遇到困难不退缩.
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2.创设情景,实施挫折教育.
挫折教育不光靠幼儿教师的讲解,还要尽可能地让幼儿进行体验.教师要注意有意识地创设一些情景和机会,如让幼儿到暗房子里去取东西；和小朋友闹矛盾怎么办；“独木桥”爬障碍物等等.其中,做游戏是幼儿园教师开展课堂教学的常见形式,也是最有效的形式.游戏既能让幼儿们获得一定的生活体验也能提高基本技能,还能锻炼他们的组织协调能力.特别是在游戏环境中,一些幼儿视“困难”和“挫折”为乐趣,通过这种情境表演,他们会收获一种成功感和认同感,并且能够享受这种乐趣.幼儿教师要让幼儿体验游戏过程中的酸甜苦辣,增强幼儿的环境适应能力.
如在做分组传球的游戏中,一些幼儿由于身体的协调性不好,很容易将皮球从手中滑落.如果放在平时,有的幼儿不愿去捡皮球回来.但是由于是“比赛”,有的幼儿很快产生一种集体意识,马上跑去捡皮球回来,到指定地点后再进行传球.再如在玩老鹰捉小鸡的游戏中,充当老鹰的同学虽然跑得气喘吁吁,仍然乐此不疲,克服了“懒惰”的缺点.部分充当小鸡的同学为了不被老鹰捉到,双手会紧紧地抓住前边同伴的衣襟,甚至跌倒也会马上爬起来,继续游戏.
3.增强幼儿战胜挫折的信心.
自信心是一种强大的内部动力,能激励人在对事物和现状具有一定认识的基础上,坚持不懈地运用自己的智慧完成任务,追求既定目标,实现自己的理想.幼儿只有不断得到鼓励,才能在困难面前淡化和改变受挫意识,获得安全感和自信心.在日常生活和学习过程中,教师和家长保持密切联系,熟悉每个幼儿的家庭情况,掌握幼儿的生活习惯和性格特点,及时、顺势进行暗示和鼓励幼儿做力所能及的事.
如在日常生活中,常常会遇到幼儿摔伤,擦伤等情况.这时,作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系,老师和你一起到医务室包一下好了,下次注意一点就行了.”或者说：“没关系,很快就会好的.”老师这样的行为给幼儿很好的暗示,使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折,怎样勇敢地面对未来.
再如衣服自己穿脱,自己进餐,独自就寝等.一旦幼儿取得进步后,我们不妨说“你一定能做好”、“你一定会成功的”、“你很能干”“继续努力”等等.让他们相信自己能做好.温存的微笑,期待的目光,亲切的抚摸,既能激发幼儿追求自主自强,使幼儿的受挫意识得以改变,又能提高他们继续尝试的勇气和信心.在幼儿未完成任务时,要具体分析,必要时进行启发,引导,切不要说丧气话,更不能训斥.否则,只能使幼儿因增加挫折感,而最终失去自信心,削弱意志力.
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值得注意的是,在开展挫折教育时,教师一定要合理把握幼儿的承受力.不要让幼儿产生恐惧心理,要在一种轻松自然的氛围中逐渐的引导他们正确的认识困难和挫折,鼓励他们通
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