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摘要：“英语写作讲评是培养学生写作能力的重要一环.本文简要探讨错误分析和中介语理论,尝试分析学生英语写作中的典型错误,并试图建构指导学生研习范文的框架.

关键词：英语写作讲评；错误分析；中介语理论

一、引言.

写作是实现“可理解的语言输出”（Swan,1985）的一种重要形式.写作如何讲评也是教师们在教学中一直探索的问题.本文将以错误分析及中介语理论为指导,浅析学生英语写作中的典型错误,尝试建构指导学生研习范文的框架.

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二、错误分析理论.

错误分析理论是由S.P.Corder提出来的.错误分析是指对外语学习者所犯错误的分析和研究,包括五个步骤：收集分析资料、鉴别错误、错误分类、解释错误原因及评估错误影响.错误分析有助于了解学习者对目的语的熟悉程度与语言学习方式,是学习者习得语言的一种手段.

三、英语写作典型错误类型分析.

(一)、篇章结构方面的错误.

学生习作缺乏思维的逻辑性和语义的连贯性,把文章变成了词汇的堆砌或简单地集合,主要体现在：

1.文章不切题.

学生写作时,不能紧扣主题进行写作,致使文章主题不明确,观点不够鲜明.

2.上下文不连贯.

上下文不连贯主要表现在句子衔接不自然流畅,该用连接词的地方没有用,或所用的连接词欠妥当.

(二)、语言表达方面的错误.

学生英语写作中的语言表达错误有词汇和句法两个方面的错误.

词汇错误.

词汇是英语写作的基本要素.学生所掌握的词汇量有限,容易出现各种的错误,导致似乎微妙的错误往往会影响意思的正确表达,甚至成为写作中的重大弊病.常见的错误类型有：

⑴拼写错误,如：

将true,eventhough,argument写成ture,eventhrough,arguement.

⑵用词不准确,如：

Highscoreisaconsequenceofhardwork.[误]

⑶词组搭配错误,如：

Wemustpayattentionandmakeasolutionoftheproblem.[误]

⑷词性误用,如：

Youarelikelytosuccessifyouhaveconfident,diligentandintelligent.[误]

⑸生造词语,如：

颐和园

⑹单词形式错误.

名词有数的形式；形容词与副词有三个等级；动词有六种不同的形式.学生在写作中出现形式错误是屡见不鲜.

句法错误；

句子是英语写作的基础.写出完整、正确和多变的句子是写好文章的关键.学生写作中主要的句法错误如下：

⑴残缺句.

残缺句包括从属分句和短语,它们仅是句子的一部分,必须把它们附属在相应的句子中,不能独立成句.

①误用非谓语动词的残缺句,如：

Firstofall,totakeintoaccounttheconditionsofyourfamily.[误]

②从句的残缺句,如：

Heisstilllikelytofailtopasstheexam.Althoughhetriesveryhard.[误]

③举例说明的残缺句,如：

Therearemanywaystoknowthesociety.Forexample,byTV,radioandnewspaper.[误]

④省略错误

学生写作中省掉属于固定搭配的或有助于理解句意的词,以至于句子不完整,影响理解.如：

Therearesufficientbrandsofmobilephonesforustochoose.[误]

⑵句子语序错误.

英语中倒装语序,用以表示一定句子结构的需要或强调某一句子成分的需要.如：

Undernocircumstancesweshallloseheart.[误]

⑶句子成分关系不一致.

句子具有主谓结构.充当谓语的动词总是在人称、数、时态、语态及语气五个方面保持一致.错误改变句子成分的一致关系会使句子逻辑混乱、意义含糊不清.

①主谓不一致,如：

Smokingcigarettesareharmfultoyourhealth.[误]

②时态不一致,如：

Studentsplainedthattheschoolcanteenserviceisterriblyawful.[误]

③语态不一致,如：

Idobelievethatnotallbooksareworthbeingread.[误]

④指代不一致,如：

Wecanalsoknowthesocietybyservingityourselves.[误]

（4）悬垂修饰语.

悬垂修饰语是指与句子中任何词都没有明显关系的短语或分句.学生习作中可将这些短语或分句扩展成从句.如：Attheageoften,mygrandfatherdied.[误]

（5）中式英语.

学生在写作过程中,受汉语思维习惯影响,采用逐字对等翻译的策略.其结果总是不大得体,甚至让人觉得废话连篇.如：

Buthavesomepeoplethinkneedn’tstudyabroad.[误]

四、指导学生研习范文策略.

L.Selinker认为,第二语言学习者的语言是一个内在的语言系统,即中介语.中介语在结构上处于本族语和目的中间状态,逐渐向目的语接近,但常常产生石化（fossilization）.为避免石化过早出现,一方面教师应该更多地提供机会,让学生准确地、连贯地、恰当地表达信息,实现“可理解性输出”.另一方面,语言输出不是闭门造车,大量的语言输入必不可少.而优秀范文是实现可理解性语言输入的极佳载体.研习范文可做到“他山之石,可以攻玉”.本人在指导学生研习范文时主要侧重两个方面：文章段落和语言表达.

、分析文章段落.

段落是由表达单一中心思想的一组句子构成,包括主题句,扩展句及结论句.

1.主题句.

主题句（topicsentence）是表达段落主题的句子.主题句的关键词要写得完整、具体.这包括两个方面：一是要能控制和限制段落的发展；二是要能说明段落发展的方向.如：

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主题句

2.扩展句.

扩展句是围绕主题句展开,支持、说明和阐述主题句的句子.段落发展主要通过扩展句来实现,常用的方法有列举法、举例法、叙述法、对比法、因果分析法等.写作中,可以将若干方法穿插运用,使文章有声有色.

3.结论句.

结论句是指用一句话将段落的内容进行归纳总结,要求简明扼要,符合主题句的主旨,不能简单的重复.

4.句子衔接手段的运用.

清晰流畅的文章,需要巧妙的衔接手段.句子衔接手段有三大类：代词衔接；时间衔接和逻辑关系词语衔接.逻辑关系词语衔接使用表示逻辑关系的过渡词语作为衔接手段,如：表示强调的过渡词（如：moreover）、用以举例的过渡词（如：namely）、表示递进或补充的过渡词（如：besides）、表示比较的过渡词（如：similarly）、表示对比、转折的过渡词（如：incontrast）、表示让步的过渡词（如：nevertheless）、表示因果关系的过渡词（如：therefore）、表示总结的过渡词（如：thus）、表达时间顺序或次序的过渡词（如：eventually）.