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物理教学和生活紧密联系,“兴趣是最好的老师”一方面能够激发学生学习的兴趣,学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣,学习过程对他们来说就不是一种负担,而是一种享受；另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际,学生学习时易于理解和接受,感觉到物理的实用价值,能够培养他们良好的思维习惯.

一、“创”生活情境

在物理教学中,可根据学生的年龄特点和生活体验,科学、有效地创造生活情境,让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题,采用灵活多样的切入方法,找到解决问题的规律.可采用讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动“激发学生学习科学和技术的兴趣,为他将来的工作、生活、参加社会活动从知识、能力、观念等方面做准备”.例如在学习初二物理“连通器”时,我是这样导入课题的：同学们,2003年全国人民抗击“非典”,取得了巨大的利.在这里,老师,想请教大家一个问题：香港淘大花园爆发“SARS”,经香港卫生组织的调查,发现引起淘大花园“SARS”病毒大面积传播的原因之一是：当地一些家庭很少使用地漏排泄地面上的污水,从而造成与卫生地漏相连的U型存水弯头内

没有足够的水,有的甚至

新课改方面有关论文范文集是干的,因此不能正常发挥作用.你知道这是为什么吗?又例如初三结合“能源的开发和利用”教学,组织辩论“地球上能源会枯竭吗?”不仅强化了学生的节能保护环境观念,而且还培养了他们的表达能力和应变能力.又例如学习了热学知识后,教师可提出这样的问题（1）烧水的铝壶壶底有凸凹不平的同心圆,这些同心圆圈起什么作用?（2）油炸食品时,油锅中滴入水滴会发生爆裂,并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象.这是为什么?（3）夏天,自来水管上常有水珠,这是为什么?（4）为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色?

二、“驳”错的生活经验

在我们的日常生活中,长久形成的经验牢固占据我们的思想,生活中的经验有正确的和错误的两种,有时利用学生生活中的错误经验来导入新课,会产生好的教学效果.例如讲惯性定律时,可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用?”对这些问题的回答,初学者常常认为是正确的.产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑.例如静止的车,人推它才动；静止的树枝,风吹它才动；静止的球,脚踢它才滚,如此等等.如果不推、不吹、不踢,这些物体是不会动的.当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验,给予否定时,学生的思维一下子被激活了,注意力顿时集中到老师所提出的问题上来,这样学生就会带着极大好奇心迫切的地想要解决这个问题.“驳”错的生活经验不仅可集中学生的注意力,更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的,甚至是错误的.要正确认识世界,掌握自然界的客观规律,还必须经过严格的科学分析,要珍惜和尊重前人的劳动成果.通过学习,学生对原有感性知识作一番完整的分析,以获得一个比较全面的认识,这对于培养学生的认知能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益.

三、“借”将抽象的知识生活化

初中阶段的教学,处于一种感性教学阶段,随着高中的学习,知识由感性的教学逐渐向理性的抽象的教学深入,从而导致学生“望理生畏”进而对物理的学习失去了兴趣,这就要求教师在教学过程中从生活实际入手将抽象的知识生活化,逐渐培养学生的学习兴趣.例：人教版物理第一章《运动的描述》第三节“速度变化快慢的描述-加速度”这一节中关于加速度概念的理解就是本章的难点也是重点,学生在初中阶段从来没有涉及过这一个概念,所以对于学生来说完全是陌生的,因此在教学过程中教师就要考虑如何将抽象的知识生活化.

四、“作”从生活中搜集实验材料制作器材

生活处处皆知识.物理是一门以实验为基础的学科,强调严谨的思维逻辑,但又不可能空穴来风,还是追求眼见为实.因此必要的实物演示可以满足学生视觉需求,一件小小的生活用品却可以起到大作用.虽说黑板是展示教师魅力的,传授知识的舞台,但这种硬性的知识传授过程并非新课改所提倡的,在新课改的浪潮冲击下,既要求培养学生的动手自学能力,又要求将知识生活化,这样教师在教学的过程中可有效利用生活中物品自制教具在课堂中演示,不但可以活跃学生的眼球,而且可以拓展学生的思维,使枯燥的知识形象化,生动化.例如：在力的合成与分解中,教师可利用硬纸条组成一个角度可变换的平行四边形及其对角线来证明“分力大小不变,分力间夹角的变大而合力反而变小”这一知识点.这种动态演示形象,符合学生的认知规律,教学效果好,学生易理解.动手制作材料既新奇又形象,对学生的情感发展起到一种激励作用.

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物理教学与生活的紧密联系参考属性评定
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