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关于工业工程方面论文范本,与应用科技大学模式下的工业工程专业英语教学相关论文下载
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四年之内要学习的内容,学习任务紧张.此时,教师需要给学生更多的自由.教师必须实现角色转换,由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者.同样学生的角色由被动的受体者转变为自主学习的主动者.构建以学习者为中心、以学生活动为基础的新型教学过程,大力推进活动教学法在专业英语教学中的应用,使学生的活动真正建立在主动探索的基础之上.采用任务型的教学方法,使学生处于一种紧张的要完成任务的心理过程中.以学生为导向模式并不意味着教师完全对学生放任自流.教师作为主导者,课堂上随机转换角色,保证张弛有度,提高学生的主动性和积极性,并通过情景对话方式真正提高学生的口语表达能力和考察学生对专业词汇的正确运用.
师生互动,协作发展,改变师生关系.由依附式的师生关系变成民主、平等、朋友式的师生关系.淡化教师的权威性和书本的权威性,鼓励自由思考、自由发现,使学生养成质疑提问和批评争论的习惯,重视学生独立学习能力和创新精神的培养.借助广东白云学院建设应用技术大学的东风,进一步深化专业英语教学改革,支持探究性学习,构建生动、科学、多向互动的教学环境,把教师从繁重的重复性劳动中解放出来,把学生从灌输式教学中拯救出,充分激发教师与学生的创造性[5].
4.2搭建专业英语教学资源共享平台
搭建工业工程专业英语教学资源共享平台,集中优秀课件资源供师生使用,突破传统教学时间和空间的限制,实现教学资源更大范围的共享.消除资源配置的孤岛现象,做到工业工程专业英语教学资源共享平台与其他专业英语教学资源共享平台的集成.优化专业英语教学资源的配置,使专业英语教学资源发挥最大的功效,整合更新创新共享专业英语的教学内容,提高资源利用率,提高教师教学质量,学生学习效率以及学习积极性.
实现与同学们的知识共享、信息交流和疑难问题指导.如此,课堂趣味互动教学和课后指导双管齐下,由课内转向课外,全面提升学生学习的自主性和参与性,顺利完成专业英语的教学目标.
4.3考核方式的多样性
考核是进行教学效果评估的重要手段,及时有效地进行教学考核,可以准确掌握学生的学习动态和知识接受程度,以检验教学效果.传统的教学考核往往以结果为导向,不注重考核的过程化,缺乏有效性.“3+1”教学模式下的考核方式应随着教学内容、教学方法的优化而优化.考核方式更应注重过程,而非注重结果.
笔者在教学实践过程中,设置了新的考核模式,学生们的综合成绩等于共享平台上的活跃程度×30%+论文摘 要写作×20%+专业口语×20%+文献翻译×20%+专业词汇×10%,事实证明该考核方式有利于专业英语教学目标的实现,调动了学生们学习专业英语的积极性.
5结语
本文针对企业对“多面手”应用型人才的需要,在分析专业英语教学目标和教学特点的基础上,借鉴应用科技大学教学模式的核心思想,探讨了工业工程专业英语教学过程中存在的诸多问题.针对存在的问题,在建设应用科技大学的大潮下,改革教学模式,更新丰富创新共享教学内容,采用以学生为中心的教学模式,任务驱动的方法,改革考核方式,注重考核过程,实践证明应用科技大学模式下的工业工程专业英语实现了教学目标,提高了学生们运用外语进行专业技术沟通的能力.实践证明教学效果良好,值得推广.
参考文献
[1]董大奎,刘钢.德国应用科技大学办学模式及其启示[J].教育发展研究,2007（7）：41-44
[2]潘颖,薛冬娟,潘澜澜,等.工业工程专业英语教学模式研究[J].装备制造技术,2013（4）：213-215
[3]彭超华.独立学院工业工程专业英语教学改革初探[J].技术与市场,2013（20）：196-197
[4]王爱虎.工业工程专业英语[M].北京：北京理工大学出版社,2006.
[5]李发权.工业工程专业英语教学模式的思考与实践[J].科技创新导报,2012（12）：155-157.
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