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地理知识类论文范文素材,与追求贴近生活的地理教学相关论文开题报告
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初次见到刘敏红,是在2013年教育部“国培计划”中西部农村初中地理骨干教师短期及顶岗置换培训班上,她是主讲专家.她主讲的《新课程背景下地理教学的优化设计》吸引了在场的教师.一位听课教师告诉记者,刘敏红的报告内容贴近我区基础教育课程改革的需要,且讲课风格轻松活泼,提问方式耐人寻味.在26年的地理教学实践中,刘敏红形成了这样的教学风格：生活化的地理教学,合作讨论式的课堂,注重学法的研究和指导,教学过程自始至终注意对学生进行人文素养教育.
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生活化的地理教学
刘敏红在长期的教学实践中发现,许多教师的地理教学脱离了生活大课堂,只偏重知识要点的落实、阅读技法的讲解和题海的“轰炸”,很少引导学生观察生活和思考生活.针对这种情况,她在高中地理教学中实施“生活化”的教学策略,她说：“地理课只有回归生活,让学生体验生活,他们才能更好地理解地理所蕴含的生活道理,进而激发他们内在的学习兴趣,培养他们学习、感知并最终运用地理知识解决现实生活问题的能力.”
刘敏红常常利用学生熟悉的生活现象设计教学情境导入新课,让学生对课堂内容充满期待,激发学生&#
地理知识类论文范文素材
刘敏红非常注意从生活中提取上课所需的素材.在执教新课时,她常常用新近发生的新闻时事作为课堂教学的素材,以此调动学生的学习热情.如2008年发生的汶川地震、2010年梧州市沙头镇的泥石流、2011年长江中下游发生的旱灾等事件,都被她当作课堂的素材与学生们一起讨论,分析其中包含的地理知识.
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此外,刘敏红也很注意从学生已有的生活经验入手,突破教学难点.如《地理环境的整体性和差异性》一课涉及到中国各地自然环境的差异,她便让学生提前准备好各自到各地旅游时拍的照片,然后由她筛选出能代表中国冷、热、干、湿各区域典型景观的照片,作为新课导入的素材,激发了“小旅行家”“小摄影家”们的学习兴趣,为教学重点、难点的突破做了良好的铺垫.
实践证明,生活化的地理贴近学生的心理,学生探究地理知识的积极性十分高涨.
合作讨论互动交流
刘敏红说：“将学生分组,组员分工合作,有利于发挥集体智慧,互相取长补短,锻炼协作精神,提高解决问题的能力.”她将布鲁纳“课堂教学与创造能力培养”的理论运用到教学中,在地理教学中试行以学生为主的“合作讨论式”教学模式.
在《地理环境的整体性和差异性》一课的探究活动中,刘敏红首先将全班学生分为4个小组,组成“中国大陆南北游”“中国大陆东西游”“登山游”“乡情游”4个自然风光旅游团,每组中各个层次的学生都有,并选出一名组长,由组长对小组活动进行组织和分工,人人都有具体任务,人人都有发言的机会.其次,她要求各组旅游团在课前通过读书、上网、询问他人等形式,尽可能了解所经线路自然带分布的基本情况,并收集自然景观的图片,让学生在这个过程中明确要做什么,思考应该怎样做.最后,她组织开展“三层次五步骤”合作讨论.“三层次”为小组学习、组间交流、教师点评.“五步骤”有：第一步,创设情境.“今年春节,一群台湾同胞坐两岸包机航班回到大陆,他们计划游览祖国大好河山,我们热烈欢迎台湾同胞,且热情为他们做向导,热心解答他们提出的问题,让他们拥有一个愉快的大陆之旅.”然后出示要解决的问题“我们将会看到什么、感觉到什么”.第二步,小组内每个学生首先独立去学习相关知识,然后进行小组讨论,再由教师进行引导,让学生分析并发现地理规律.第三步,组内发言讨论,相互间取长补短.第四步,组间交流,根据情况决定若干小组代表发言总结.第五步,教师点评,总结出“影响地理环境的五大要素”“从赤道到两极的地域分异”等知识.在整个教学过程中,刘敏红遵循“创设情境→列举现象→提出问题→学生分组讨论→学生自主分析→地理理论升华”的步骤,安排多次小组讨论,给学生充分思考,让学生有发现和消化知识的空间,课堂效果非常好.
刘敏红认为,真正的“师生互动交流”不是一味“敷衍”,“回答得很好、很不错、基本上差不多”,而是把学习的主动权交还给学生,无论是课堂上还是课后,学生与老师都能轻松自如地进行交流.刘敏红非常注重从交流中营造民主、和谐、快乐的学习氛围.课堂上,她像对待朋友一样,平等地对待每一位学生,尊重每一位学生的话语权,和学生进行朋友式的探讨和交流.了解到学生们因受寄宿制学校等各种因素的制约,对外面发生的事情了解不多,刘敏红就常把自己知道的关于地理知识的事情,不管是国家大事,还是身边小事,说出来与学生分享.渐渐地,她在学生的心中不仅是一名老师,更是一个了解和认识社会的平台.通过这种方式,她与学生的关系十分亲近,很多学生无论是在课堂还是课后,都愿意跟她交流探讨地理知识.
重学法重素养
刘敏红并不满足于仅仅让学生了解更多的地理知识,她认为,“授之以鱼,不如授之以渔”,教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来,重视对学法的研究和指导.在《海水运动》一课的设计中,刘敏红把教学过程设计为“创设情境”→“实验探究”→“分组讨论”“互动交流”等环节,既加强了对学生思维能力、探究能力的训练,又让学生在课堂上尽可能多地理解和记住地理知识.她的地理课堂,每一个主要知识点的教学都遵循“地理现象→地理规律→地理理论”的教学步骤,由表及里,由浅入深,符合学生的认知规律,既利于学生对知识的理解和掌握,也利于思维能力的提高.
刘敏红认为,由于高考的压力还在,所以让学生掌握解题的方法仍是有必要的.上习题课时,刘敏红与学生进行角色互换,让学生到讲台上讲述解题思路和答案,自己在一旁针对学生解题的盲点,进一步作出分析和解释.通过她的讲解和点拨,学生解题的思路变得更清晰.在多年的教学中,刘敏红一直把这种教学方式运用到高三的课堂教学中,她
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