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语文教师方面有关论文范文参考文献,与想借轻风入青云相关论文查重
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摘 要：高中语文教材具有丰富多彩的人文性特点,因而对学生进行人格塑造成为了一种可能.本文从高中语文教材的具体篇目内容入手,着重分析了高中语文教学对高中学生人格塑造的意义及策略.
关 键 词：语文教学；人格培育；教师；学生
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）19-0043
一名合格的语文教师不但要有“传道”、“授业”、“解惑”的能力,更要有“广施博爱”的爱心.为此,一名教师的人格力量与知识结构同样重要.教师的人格力量不仅需要学术水平与道德情操完善统一,在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱,更多的是通过言传身教,通过课程中榜样的力量教给学生做人的道理.挖掘教材中的心灵和人格力量,以心灵塑造心灵,用人格铸造人格.
但是近些年来,受社会上一些不良风气的影响,学生的道德素质出现了部分问题：自控力、服务观念淡薄,破坏社会公物,不尊敬师长,语言不文明,甚至出现打架群殴、敲诈等不良行为.
而课程改革提出的目标是“工具性与人文性的统一.”在语文学习过程中,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观.这是一股教学改革的春风,如何凭借这股“好风”,将塑造学生人格的风帆扶上“青云”,作为一名语文教师责无旁贷.
语文教材是教师教学的第一文本,也是学生获得知识的主要载体.语文教材包含着丰富的人文内涵.语文教材中选入了很多对生命理解、对人性尊重的作品,人文气息很浓.笔者认为语文教学中的人格培育至少应包含这样几方面的内容：
一、荣耀与耻辱
要有正确的荣辱观.不以荣耀为荣,不以无耻为耻,都是十分错误的荣辱观,自然也都是人格低下的表现.如高中语文的课文,《报任安书》就从一个侧面表现了正确的荣辱观这一主题.我们的语文教学可以从正确的荣辱观这一角度来进行引导,以达成对学生的深刻的启迪和学生人格塑造上的示范作用.同时,许许多多的文学形象其优秀品质,会给学生以真、善、美的启迪与熏陶.廉颇知过改过,坦率真诚；信陵君仁而下士,救人之困；海伦凯勒坚强乐观,积极进取；等在教学中,倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前,学生自会肃然起敬,从而培养其正确的荣辱观.
二、宽容与爱憎
宽容,是指容能容之事,容可容之人.爱憎,是指敢爱敢恨,不畏强凌弱,遇不平之事敢挺身而出,不畏艰险；见危难之人,能倾献爱心,援手相救.如高中课本中的《老王》,为高中生提供了有着优秀意志品质的范例.作为一个幸运者应对不幸者怀有愧怍.高中语文课本中还有一些篇目能体现爱憎分明的人格,《归园田居》诗系列等内容就很好地体现了这一点.作者满腔热情地塑造了一系列不与世俗同流合污,富有叛逆精神的自我形象,寄托了自己的爱憎、理想与追求.
三、进取与平淡
既要有所追求,甚至“知其不可而为之”,可以为自己的追求牺牲一切,又要淡泊明志,轻忽名利,决不为达到个人目的而不择手段.高中课本中范例不胜枚举：“古者富贵而名摩灭,不可胜记,唯倜傥非常之人称焉.盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐,乃赋《离骚》；”司马迁的这段论述已成为经典,为后人树立了一系列在逆境中奋起的光辉榜样,让高中生在逆境中挣扎时不至于因孤单和丧失信心而沉沦,并能以这些事例激励自己,做到愈挫愈奋.坚定的意志品质是追求成功体验,实现人生目标的重要保证,通过对课本相关篇目的深入挖掘和横向联系,可以对学生的意志培养收到良好的教育效果.同时,讲授苏轼的《念奴娇》要告诉学生们作者在写这篇传诵千古的诗篇时正遭到朝廷滴贬,这首词正是表达他不重人生得失的超然释怀.每一位作家的一生都是一篇深刻的诗篇,相信学生们一定能从中得到教育,受到鼓舞,获得启迪,人格力量得到提升.
四、自尊与自谦
自尊就是自己的尊严,自尊先要自重.损人利己的事不做,害己德心的事不为.不为“苟得”名利富贵而卑躬屈膝,不为
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那么,如何在语文教学中塑造学生的人格魅力呢?笔者认为我们教师应做如下几方面的努力：
1.阅读教学中的随机渗透
阅读教材中有着人格培育的丰富资源.课文的内容、作者生平、写作背景,都蕴含着丰富的材料,可以对学生的人格培育发挥重要作用.所以,在阅读教学中随机点染、相机教化,效果将是十分显著的.
2.引导学生阅读课文,让他们在感受课文内容的同时,自身的人格受到熏陶
我们常常这样教育学生：逆境出人才,是的,翻开中国文学中,多少的作家在逆境中出身,在逆境中成才.例如：明代作家宋濂在《送东阳马生序》里,介绍了自己当年求学时艰辛的境遇,出身寒苦,家贫无以致书,曾冒着“穷冬烈风,行深山巨谷中”跋涉百里路去外地求学,凭着自己好学的态度和坚毅的精神而最终成为杰出的文学家.读过《十一月四日风雨大作》这首诗的人,谁能忘记陆游那深沉的爱国之情,即使在他饥寒交迫、贫病交加的日子里,他想到的也不是个人的身世遭遇,而是保家卫国,戍守边疆.甚至在他生命的弥留之际,念念不忘仍是对国家一统的渴望.这是对祖国怎样深厚的一种爱!
3.抓住课文中一些值得注意的问题引发讨论
在讨论的过程中让学生辨丑恶、明是非,自悟高尚人格的重要.教材中有些内容虽然是人格培育的好材料,但如果仅是一般阅读而不是特别注意,便难以充分发挥它的作用,也难以有理想的效果.“文学即人学”,对人物性格的分析,正是我们对学生进行人格教育的过程.要通过人物形象的分析,让他们从或恶或善、或奸或忠的人物身上区分人性中的美与丑,善与恶：从人物或悲或喜,或败或成的命运中去感悟人生的要义；体会作者寓于作品中道德评判的褒贬,使学生受到灵魂的激荡,经受情感的洗礼.从正面人物身上感受理想人格的力量,领会并培养向善之心；在鞭挞丑类的过程中,理解不义、不仁的内涵,树立去恶之志.学生的这种分析讨论的过程无疑就是一次自我认识、自我教育的过程.这样就能促使他们去思考,反省自身.
对此要强调随机渗透结合自然,强调以感受为主.尤其要防止政治说教,否则,便难以取得好的效果.
除此之外,笔者还要介绍一些在写作教学中的直接引导.作文教学中的人格塑造一般都采取比较直接的手段.（1）让学生懂得人品（人格）与文品的关系.苏轼说,文如其人.鲁迅先生告诉我们,写作“固然要有精熟的技巧,但更须有进步的思想与高尚的人格”；（2）在作文教学中,可以直接提供一些关于人格题材内容的命题,引导学生对人格培育过程中的一些问题进行正面思考.在自己的习作中,或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活态度、价值判断,只要
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