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关于英语教学类论文范文集,与高职高专公共英语教学模式的改良途径相关论文摘要
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摘 要：考察目前高职公共英语教学模式,不难发现：其更多是从应试教育的视野,来构建高职英语教学的目的、手段,以及评价结果.这种过于功利化的教学氛围,难以实现学生英语应用能力的真实提高.高职英语教学应以“辅助学生专业技能施展”的功能作为角色定位.为此,英语教学的模式优化过程,应针对不同专业学生的需要来开展.
关 键 词：基于工作过程；高职英语；教学模式；优化
公共英语（下文简称：英语）教学,历来受到各高职院校的重视.作为公共课程的英语教学,其不仅属于学生课程体系中的必修课；并且,还承担着学生英语过级,乃至专升本考试科目的培训任务.不难理解,高职院校在长期的英语教学中,围绕上述三个环节必然积累出诸多有效的教学模式.仔细考察该教学模式,却发现：其更多是从应试教育的视野,来构建高职英语教学的目的、手段,以及评价结果.这种过于功利化的教学氛围,难以实现学生英语应用能力的真实提高.在目前高职各专业课程,根据“基于工作过程”进行调整的背景下,英语课程教学模式仍须得到优化.
这里还须明确一点,高职英语教学应以“辅助学生专业技能施展”的功能作为角色定位.为此,英语教学的模式优化过程,应针对不同专业学生的需要来开展.这实则体现了高职英语教学,对于“基于工作过程”的反映.为了使问题的讨论更加具体,本文选择“高职学生英语口语教学模式”作为考察对象.
一、高职公共英语口语教学面临的问题
高职英语口语教学属于教学环节中的薄弱点,究其原因：既受到我国英语整体教学环境的影响；同时,也受制于现阶段高职英语教学的目标使然.其所面临的问题如下所述：
（一）教学内容设计上的缺失
以其它专业课程一样,高职英语教学仍须遵循相应的教学目标.在教学目标的导向下,完成课程内容的设计以及课程进度的管控.目前,受到传统教学目标的影响,大多数高职在英语课堂教学中都未能突出口语教学的地位,甚至有部分学校略去了口语教学环节.由此可见,因教学内容设计上的缺失,必然导致对学生英语应用能力的培养上存在缺陷.实则不然,高职学生作为应用型高级专门人才,对于英语的使用更多存在于口语交际领域.
（二）学生英语程度上的制约
不可否认,高职院校学生在英语素养方面与本科院校的学生,还存在着一定的差距.这种差距,不仅体现在对英语综合知识的掌握程度上,还反映在对英语学习的方法与意识上.受到高职学生英语程度的影响,教师在开展口语教学时必然使难度增大.
（三）教师课堂教学上的忽略
高职英语教学实则是一种师生互动的过程,且双方存在着情绪相互感染的特性.正如上文指出,由于受到学生在英语学习过程中负面状态的影响,教师在课堂教学中难免出现某种失落感.在此不良情绪的驱动下,教师难免仅就必要知识点展开讲授,而没有意愿来增进学生的口语交际能力.
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二、“基于工作过程”对高职公共英语口语教学的内在要求
考察高职公共英语口语教学的内在要求,将为优化教学模式提供内在规定性.从辅助学生专业技能施展的角度来看,其内在要求可以从以下几个方面进行阐述.
（一）与学生专业形成匹配性
关于这一点不难理解：学生各自的专业内容与特征,一般决定着他们未来的工作特点.诸如,经济管理类专业、工科类专业等,都将分别决定着他们今后工作实践的形式与目的.因此,包括英语口语教学在内的其它教学版块,都须满足与学生专业形成匹配性的要求.“匹配性”体现为：（1）英语口语交际能力的重要程度；（2）英语口语交际能力培养的方向.
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（二）充分运用情景教学方法
充分运用情景教学方法,切实满足了“基于工作过程”的要求.情景的选择,应遵照学生今后专业岗位的特征来进行.其中,在专业岗位中“英语口语”承担着与外方人员的沟通作用.因此,情景教学方法还要求,充实专业术语和相应的国际惯例常识.
（三）全过程的口语教学形式
高职英语口语教学若要增进学生的口语交际能力,只能在有限的教学时段内见缝插针.根据学生的培养环节,可以分为：英语课堂教学中的培养；实训教学中的培养,以及日常生活中的培养.惟有通过全过程的口语教学形式,才能通过强化来使学生实现口语交际能力的提升.
三、高职英语口语教学模式优化的路径构建（以航海类专业为例）
（一）英语课堂教学中的培养
1.情景训练
也就是教师就这节课的教学内容,设计出学生在未来从事航海类职业中可能会遇见的情景,如：外方海关人员登船进行例行检查时,与之进行的工作沟通.针对该情景,让学生分组准备,并由每组推荐自己的代表通过情景角色扮演,进行航海英语对话训练.
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050249362.html
2.学生英语答问
教师就课程内容所涉及的与航海岗位有关的沟通问题进行发问.学生须使用英语,来表达自己的观点和想法.在观点表达中,教师应增设一些可能会出现的随机问题,从而,在考察学生应变能力的同时,也增进了他们英语对话能力.
（二）实训教学中的培养
每期的实训课程都须安排英语口语交际能力的训练环节.在环节中,应以航海类专业学生未来职业中的工作过程为导向.针对不同年级的学生,进行有目的的训练：（1）对于一年级、二年级的学生,主要围绕航海类工作过程,设计出一系列具体的场景.让学生有机会扮演不同的角色（如：中方员工、外方客户、外方海关人员）,教师也应参与角色的扮演,并起到重要的协调作用；（2）对于三年级的学生,在完成了一年级、二年级阶段的上述训练后,应着重培养他们与外方人员在英语口语交际上的高级能力,即：商务谈判.在针对商务谈判的英语口语训练时,教师应事先选取适合的议题.这里需要把握几个原则：（1）议题的内容设计应具有普遍性；（2）预先布置,让各组学生能有所准备；（3）谈判训练中,教师应及时就英语单词给予提示.
（三）日常生活中的培养
无论是理论教学还是实训教学,其课时数都还只占高职学生三年校园生活时间的很少一部分.但是,上述两个方面的训练可以作为一种抛砖引玉,引致学生在更多的日常生活交往中,努力去实现英语口语交际能力的提升.并且,日常生活中的英语口语交际练习是自发的,也是自然的信息交流.因此,对高职学生日常生活中的英语口语交际能力的训练,也是培养工作的重点.
然而,重点也是难点.由于学生日常生活的分散性,很难对他们的口头交际能力的训练进行监督和引导.这也是笔者目前感到棘手的问题.笔者认为,该问题的破解可以尝试发动学生班干部和辅导员老师的作用.如：课后,班级可以自发开展一些情景对话方面的活动,由班干部自行管理
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