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八、评分打分：设立评委制：如第一小组同学上台讲演,第二小组同学可作为评委,以此类推.上课时评委同学应坐在最前排,在老师点评的基础上,根据评分标准在评分表上进行无记名打分.
评委打分标准：课件内容占40分：导向正确,无科学性错误,语言文字规范、准确,书面表达清楚.课件形式占20分：能合理运用文字、图象、声音、动画等多媒体,屏幕显示简洁美观.演讲占20分：基本做到脱稿,能吸引听众的注意力.课堂气氛占20分：互动对话环节气氛热烈.加分项目.在生生互动环节,有50%以上的评委认为某位同学所提问题有价值或对问题有独到的创新性见解的,可以适当加分.
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计分,两组评委及教师在打分表上打的分数,去掉一个最高分,去掉一个最低分再取平均分,分数当场公布.该成绩就是每位组员的成绩,教师不再对小组成员的个人贡献进行再评分.
《思修道德修养与法律基础》课互动教学方法优势明显：有利于激发学生自主学习的兴趣,提高自主学习的效能.著名教育家苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”.学生为做好这次作业,至少要花两天时间去图书馆或网络上查阅资料,要与本组同学数次召开会议进行讨论.在整个过程中,不但加深了对知识的理解、拓展了思路,还提高了主动获取知识、运用知识的能力1.每个作业题看似简单,但都要经历八个环节的考验.在完成这一作业的过程中,本组同学分工协作,优势互补,为有演讲、主持、PPT制作、写作等特长的同学提供了展示的舞台.让学生充分意识到团队合作的重要性,增强他们的集体荣誉感.更为重要的是,作业要在课堂上现场演示,还要接受老师同学的质询,以及现场的打分.这对于大一新生来说,是前所未有的挑战.有压力才能有动力,学生思想上才会重视,才会去认真准备,才能保证了互动的质量.这种方式比单纯地教师讲授、学生被动接受效果好得多.有利于减轻师生的课业负担,促进教学相长.在今天中国高校“重科研、轻教学”的整体氛围下,许多高校教师把更多的精力投入到了科研上,显然会影响到课堂教学的质量和效果.而“基于作业的互动教学法”看似复杂,只是“万事开头难”.一旦学生熟悉了教学节奏后,按部就班,教学管理也就变得井然有序.此外,每章的讨论题不同,负责的同学不同,一学期下来,师生可以始终保持新鲜感,节省了大家的精力.“基于作业的互动教学法”还能很好地促进教师的科研能力.《思想道德修养与法律基础》课共八章,内容主要涉及人生观、社会主义核心价值观、道德、法律等.这就要求教师在熟悉社会学、心理学、教育学等相关学科基本理论的同时,努力提升自身专业素养,拓展知识面.如今的大学生见多识广,自主意识强,不会轻信权威.而且《思想道德修养与法律基础》课属于全校性的公共基础课,面向所有专业的学生,而不同的专业背景决定着学生思考问题角度的多元化.教师只有拥有渊博的学识和深厚的理论功底,才能对各种专业知识背景的学生的认知进行精准的把握和深刻的点评,从而赢得学生的信任,才能达到教育应有的效果.
《思修道德修养与法律基础》课互动教学方法在杭州商学院桐庐校区施行了一个学期,广受好评.有的学生以前听师兄师姐介绍说“思修课很沉闷很无聊”,思想上便先入为主.但是一个学期课上下来,完全颠覆了过去对思修课的看法.“原来思修课还可以这样上!”、“很喜欢老师这种聊天式的教学方法!”、“思修课很能启发思维”、“我觉得思修课很有意思”等这些评价都是学生们的真实感受.
经过一个学期的教学实践,也反映出一些之前考虑不周需要进一步完善的地方.如各章作业题的设计还需仔细推敲,要选择最具代表性的、让学生有很大思考和讨论空间的案例或问题.学生评委打分差异很大,主观因素太强,缺乏一个基本客观的评分标准.此外,虽然“思修道德修养与法律基础”课程组的教师都已开始尝试“基于作业的互动教学法”,但每个老师的具体做法因人而异,并未完全统一,从而教学效果、学生的评价也有较大差异等.第一次尝试一种全新的教学方法,有问题在所难免.能够得到绝大多数学生的认可,说明这种教学方法确实值得坚持下去,在今后的教学实践中不断摸索,不断改进.
黄芳：浙江工商大学杭州商学院讲师（女）,浙江大学法学硕士.主要研究方向：国际政治问题,大学生思想政治教育.
i魏彩霞《基于作业的教学互动法――<,思想道德修养与法律基础>,课互动教学探索与实践》,王来法主编《思想政治理论教育新探索2011》,浙江工商大学出版社,2012年11月版.第358页.
ii同上,第363页.
iii同上,第364页.
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