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历史学科方面有关论文范本,与历史学科问题教学设计相关毕业论文格式范文
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吉林省敦化市江南镇中心学校敦化133700
1.历史学科问题教学的概念
历史学科的问题教学发展到今天,已不仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进行教学的方法.它已是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论,运用投影、录音、录相、电影、电视和计算机CAI技术等最新的教学技术手段,通过问题的展示和学生的质疑问难,形成教学过程的双向交流,培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力,提高学生思维素质的一种新型的教学方法.
2.历史学科问题教学设计的理论依据
历史问题教学的基本目的,就是通过问题的展示,对学生进行深刻思维、灵活思维、创新思维、批判思维的培养,帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点.
3.历史问题教学设计与信息系统的开放
从信息论的角度说,问题教学过程实质是师生信息交换、交流的过程.历史问题教学设计就是通过调控、反馈,控制教学结构,促使信息系统的开放,让学生获得有序信息.
3.1信息接收系统的开放.教师根据教学内容,以多层次、多角度、多类型的问题设计,启动学生的思维,使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态,形成全方位的交叉感知,充分发挥其智力因素和非智力因素的作用,有效地接收、加工和贮存信息.如高三历史的单元复习课,要求在原有章、节教学的基础上,帮助学生梳理知识系统,重建知识结构,深化知识层次,强化能力训练.教学中就可以复习线索为依托,采取顺藤摸瓜,引线串珠的方法,设计系列问题,形成问题系统,设置新的情景,引发学生通过概括、归纳、比较的思维活动,从宏观上对历史理论和历史发展规律的信息进行加工、贮存；又从微观上对历史事件、历史人物、历史现象细微区别的信息进行接收、整理.
3.2信息渠道系统的开放.信息渠道既指课堂信息渠道,也包括课外信息渠道；既有教师传输信息渠道,也有学生通过阅读、观察、议论后的质疑反馈渠道.双向的信息渠道有利于学生拓展思维,扩大、加深、巩固课堂上获得的信息.如复习《三个世界的形成和演变》这一章时,可结合现实,设计一些有关“波黑战争”、“车臣危机”、“巴以关系”的问题,既可向学生传输最新的信息,又可引起学生对两极格局解体后,世界向多极发展的新思考,畅通双向的信息渠道系统.
3.3信息网络系统的开放.在长期的学习过程中,学生的大脑中已贮存了许多各类的信息,形成信息网络.且随着不断的学习,不断接收新的信息,使其信息网络处于动态之中.历史问题教学设计,就是教师通过问题设计,开启学生原有的信息网络系统,让他们运
历史学科方面有关论文范本
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4.历史问题教学设计与学法指导
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无论采用那一种教学方法,根本问题就是要让学生学会学习.历史问题教学法,同样如此.为此,教师在对问题设计时,必须同时考虑对学生的学法指导.问题设计的学法指导主要包括两个方面：一是指导学生启动思维,独立自主地解决教师提出的问题,这一过程是设疑→思辨→释疑的过程；二是指导学生学会提出问题,并运用所学知识解决问题,这一过程是质疑→讨论→解惑的过程.
指导学生启动思维,解答教师设计的问题,关键是引导学生从分析问题的条件入手,明确思考的途径和方向.如多选题：“我国在本世纪50年代初开展的下列运动中,哪些具有社会主义革命性质?A.全国性的土地改革运动B.没收官僚资本和接收
学生思维能力的有机结合.如在讲授《鸦片战争》时,可引导学生提出问题：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难,清政府为何还有人反对严禁鸦片呢?”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗?”在讲授《辛亥革命》时,学生提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容,孙中山对帝国主义仍存幻想,怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢?”这些问题的提出,充分说明学生的思维能力.解决这些问题,对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质非常有用.
历史问题教学法,以提高学生的思维能力为核心,围绕师生对问题的设计,通过疑、思、解的过程,完成教学任务,培养学生的阅读观察能力、记忆理解能力、分析判断能力、比较综合能力、表达叙述能力,最终提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、立场和方法分析、解决历史问题的能力.所以,历史问题教学法是完成历史学科能力要求培养的良好方法.
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