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新课程改革举步维艰,最主要的原因在哪儿呢?我认为还在我们的教师,在我们教师的素质和教师的教育理念.何以这样说呢?新课程改革,主要的是要转变学习方式,变被动学习为主动学习,被接受是学习为合作探究式学习.于是我们许多教师将自己的主要精力放在方法的改革上,却没有将改革的主要动力放在自身素质的提高上,那结果自然可想而知,他们不从自身素质找问题,反而一个劲地抱怨新课改.我觉得许多时候不是我们课程改革的问题,而是我们教师自身的问题.我们教师的素质,我们教师对新课程的理解,都偏离了新课改,同时,我们教师教学理念严重的滞后,他们对新课改的理解只停留在一些表象的词汇上,停留在术的层面,而没有上升到道的层面上.

我们认为,在整个课程改革中,教师是形而上的道,方法是形而下的器,任何好的方法都需要经过人的具体的运用和实施,经过实施者的创造性的运用.方法是死的,而人是活的.比如说合作学习,我们发现许多教师认为合作学习就是分组学习,就是课堂上的讨论交流,而教师呢,则严重的缺位,导致的是学生的学习茫无头绪,没有实质的效果.我们知道合作学习的理论基础是建构主义,按照建构主义的学习理论,知识是学生自己建构的,而不是教师传授的.这种建构是在学生和他人、和教师的合作学习的过程中建构的.在这个过程之中,教师具有很重要的作用,其实作为教师,在合作学习中,在学生建构知识的过程有着重要的作用,是其他学生所不能代替的,这种不能替代性表现在学生的认识有时候很肤浅,学生的思路,学生的认识难免会有偏颇或者不对的地方,这些地方恰恰是我们教师发挥自己的作用的地方,是我们教师充分施展才华的地方.教师只有很高的综合素质,对数学的概念有很深刻的认识,对其内含有准确的把握.这时候,教师才能高屋建瓴,运筹帷幄,统领学生进行有效的合作学习,才能很好地发挥合作学习中教师的主体作用.

还有,我们让学生在合作学习中建构知识,建构起来的不是一些模糊的知识,不是一些似是而非的知识,而是具有较大的思维性、延伸性和拓展性的知识.学生建构的知识是学生原有认识的深化和升华,而不是原地踏步.课堂教学中的合作不是为了重复学生的认识,不是为了为合作而合作,而是为了让学生的原有的认识经过课堂教学的合作,使之得到深化和升华.合作探究学习的过程,就是他们的思维得到训练,能力得到提升,个性得到体现,认识得到升华的过程.而我们的许多合作探究学习,或者教师引领学生朝自己设定的目标走,或者只有学生的认识,而没有自己的参与与介入.我们说合作学习重视学习的过程,这种过程不仅仅表现在形式的过程性上,而是知识建构的过程性上.这种知识的建构不仅要靠学生相互之间在合作过程中的启发,还要靠我们教师高屋建瓴的指导与启发.教师作为重要的合作伙伴,它不仅仅是看客,不仅仅是聆听学生,而是在聆听的过程中对学生的思想认识,思维过程有准确的定位,清晰的把握.他们思学生之所思,想学生之所想,他

新课改类有关论文范文数据库能巧妙地将自己的认识传导给学生又不至于让学生感受到这种传导.她们牵引学生合作探究性的学习而又让学生感受不到教师的这种牵引.他对教师对学生的合作学习的过程的影响是潜移默化的,这种影响不是强化教师的管理,而是启发和诱导,是推动和支持.教师要按照既定的教学目标来进行教学引导,根据学生的思想认识,根据学生对概念的认识,结合学生的思想认识和生活实际,进行进一步的延伸和拓展,或者提出一些带有思考性的问题,或者提供一些必要的材料来启发他们思考.教师既要尊重学生的认识,不至于因为自己的认识而影响学生,又能进一步推动学生进行反思自己的认识,教师既能让学生接受自己的观点,这种接受又是经过学生充分的思考,是心领神会的,又不至于使学生感到勉强.在这儿,教师是一个高级的音乐指挥家,他既能照顾到个体,又能照顾到群体.而我们的许多教师,在对合作学习的理解上不到位,在实施过程中往往只在形式上下工夫,却不知道改变自己的知识结构和教学观念,不知道去深入挖掘新课程改革的理论背景知识,在更为广阔的视野上来理解新课改,在一些细枝末节的问题上徘徊.

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还有,再比如说探究教学,我们的许多教师对探究教学中的探究还是不很清楚的,理解的也不透彻,因此他们在带领学生进行探究教学时,出现这样那样的问题.我们从一些公开发表的刊物所提供的一些所谓的探究性的课例来看,有些课根本不具有探究性,他们还是提出问题,让学生思考问题,最后得出一个结论.学生没有真正意义上的探究的过程,也没有真正意义上的探究活动.在这样的课例中我们却丝毫看不出探究性.探究作为一种科学研究活动,有它一定的方式方法,我们要让学生探究,首要是要运用这些方法去进行一些探究活动,要有探究的过程,学生要搜集整理资料,要分析探究原因,而在这样的课堂教学中,却没有.其次,探究活动必要有一定的探究结果,这种探究结果不是一个结论,一个答案,而是多样的,是多样中的统一.探究的结果也是学生经过探究活动而得出,是学生自己的成果,而不是教师强加给她们的,或者是教师事先确定好的.但是,在教学实践中,我们的许多教师将探究教学与科学探究相等同,认为探究就是要让学生进行一些科学研究活动,他们将精力放在了探究的创造性上,不知道作为教学的方式和方法的探究与科学研究的谈就是有本质的区别的,没有深刻理解探究的内涵,对探究学习的内涵把握不准,认识不清.导致教学上的似是而非.同时,我们的许多教师一方面自己缺乏一些必要的研究经验,自己不会探究性的学习,没有过探究的经历,自己不知道怎么探究,不会探究,指导起学生来自然就没有头绪,没有一个明确的思路,自然也就不知道如何去做了.因此,摆在我们新课改面前的首要问题不是别的,是教师的素质.

教师是课改的关键因素参考属性评定
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