幼儿园有关论文范文文献,与评价转向的幼儿园公开课相关毕业论文致谢

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摘 要幼儿园公开课是幼儿教师专业成长的助推器.面对异化了的幼儿园公开课评价活动,笔者在重新认识其重要性与现实意义的基础上,提出将评价转化为研讨,并剖析研讨型公开课的特点与优势,最终提出使研讨型公开课长足发展的策略.

关 键 词幼儿园公开课研讨评价

中图分类号：G612文献标识码：A

幼儿园公开课评课活动是幼儿园常规的教研活动之一.行之有效的评课活动是改进教师教育教学行为,促进教师专业发展的有效途径之一.然而,根据笔者对网络上公布的一些幼儿园公开课评课活动的分析,发现这其中存在着很多问题.它们要么简化为“唱赞歌”或“批斗会”,要么就是执教教师简单重复一遍自己的教学过程,这在一定程度上影响了评课功能的实现.合理的评课取向应该是一种学习、感恩、共享的心态,而不是批判、质疑和挑剔.只有以这种正确的心态开展评课活动,评课的功能才能得到很好的发挥.那么,如何改善当前流于形式的评课状况,使之有效地促进教师的专业成长?

1幼儿园公开课需要回归真实

目前幼儿园公开课的现状表现出太多的功利气息,“表演课”、“做假课”层出不穷,致使评课活动失去了原有的真实面貌,从而阻碍了公开课中研讨与评价的作用和意义.

1.1评课形式化

一些评课活动中评的少,看的多.为避免冷场组织者只好指名道姓叫人发言,被动发言的教师也是不痛不痒地说几句敷衍了事.最后,主持人做一下总结性的发言,大致内容也无非是先说几句好话,提一点希望.长期以来,评课几乎成了刻板的程式,不能起到评课应有的作用.

1.2评课平庸化

评课交流中,经常听到类似“教师活动设计条理清楚”、“教师教态自然”等话,可见多数人仍用旧的教育观念来评课,眼光依然盯住教师的行为表现,较少关注幼儿的学习态度,情感表现和师生、生生间的互动情况.还有些教师虽提了不少意见,但只是对活动中出现的一些现象就事论事,不能进行深度探究和讨论,不能捕捉现象背后隐藏的深层次问题.

1.3评课极端化

一是虚假,一味讲好话的评课方式.一些教师之间彼此缺乏信任,于是评课就出现了多讲优点、少讲问题、皆大欢喜的现象.二是否定,伤自尊的评课方式.一些教师在评课中不注意方式方法,毫无顾忌地指责,把别人的课批得体无完肤,甚至讽刺挖苦,缺乏诚意.这种否定多于肯定、主观多于客观、挑刺多于学习的评课方式又走到了另一个极端,会使上课教师感到沮丧.

2真实的幼儿园公开课在于研讨

出现以上公开课异化现象,原因还是评课成员没有正确认识公开课的作用和意义.回归真实的幼儿园公开课怎样才能发挥促进教师专业发展的正向功能呢?这主要是解决“教学活动公开后怎么办”的问题.为避免毫无价值的为了评课而评课的公开课评价活动,应呼吁构建一种研讨型的

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研讨的内容应该包括教师课前准备――上课（听课）――说课――评课四个环节.课前准备包括执教教师对教学内容、教学策略、环境材料、幼儿发展特点等方面的认识和准备；听课,即参与研讨型公开课的其他老师在对执教教师教育目的、教育内容了解的基础上,进行随堂观摩,思考执教教师教育行为的适切性；说课,即课后执教教师向所有参与的教师介绍自己的教学活动设计活动及自我反思；最后是评课,即全体人员就执教教师的教育观念、教学实践以及课堂上儿童的表现或是这节课所引发的某一问题进行探讨,重点不是对执教教师教学行为进行评价,而是帮助全体教师建构属于他们自己的实践性知识,帮助教师更加了解儿童.评课的结束并不意味着教研活动的结束,它常常会成为下一轮研讨型公开课的前提或铺垫.

3研讨型公开课可持续发展的策略

3.1明确研讨参与人员的角色定位

参与研讨型公开课的人员分为执教者、观课者和主持人,各方参与者需明确自身的角色定位.执教者是研究主张的实践者、学习者和反思者,以研究的心态对待公开课.观课者是研究的参与者、观察者和交流者,在活动前应与执教教师一起就活动过程进行讨论,给予建议和鼓励,并在活动过程中仔细观察、记录幼儿的语言、动作等各种表现,研讨时主动参与讨论、表达自己的想法.主持人是现场的调控者、问题的聚焦者以及新问题的生成者,不仅要对现场的研讨场面进行组织和调控,还要就某个大家共同关注的问题引导老师们进行深入探讨,梳理、总结老师们的发言,得出有效的结论或生成新的问题以待下次研讨.

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3.2向研究儿童、研究教学、共同建构实践知识转变

对幼儿园公开课的评价不仅要看到教师的发展,还要看到幼儿的展示,教学目的的达成.提升教师教学能力,促进教师专业发展,不一定非要通过指出执教教师的几条优点或不足的方式进行,而应把公开课作为大家集体研究儿童、研究教学、共同建构实践知识的媒介,让参与教研的教师从自己或别人的教学中去思考“为什么教”“教什么”以及“如何教”等问题,从而从根本上去改进自己的教学.

3.3研讨后的反思与总结

研讨型公开课不能止于大家的讨论,还需要对讨论进行反思和总结,梳理此次研讨的收获与疑惑.一方面需要主持人及时对老师们发表的看法总结和梳理；另一方面,也需要每一位参与者在研讨后进行反思和总结,看自己想到了哪些,还有哪些是自己没想到但对提升自己的教学所启发,今后遇到同种类型的活动可以如何处理等.每位参与听课、评课的教师都应当认识到这种研讨对自己来说也是一个专业成长的机会,有助于促进自我的专业发展.

参考文献

[1]余文森.公开课再认识[N].中国教育报,2006-6-2.

[2]雷冬梅.公开课,该公开什么[J].教育科学论坛,2010（8）.

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