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南京师范大学教授虞永平：幼儿园课程改革路向何方?

幼儿园课程不能脱离“以学定教”：按照幼儿身心发展规律来实行教育,就是要“以学定教”.从宏观上说,“以学定教”就是要关注学习者的身心发展规律和学习特点,避免跨龄教育、揠苗助长.从微观层面看,“以学定教”意味着关注自己面对的特定班级儿童的需要、兴趣和现实的学习状况,关注现实的社区、家庭和幼儿园环境资源条件,选择和组织教育内容,采用适合儿童的活动方法和策略,确保活动的有效性.

幼儿园各类课程都需要有机整合：儿童是一个有机体,幼儿园教育要让儿童以整体的方式去感受和表达这个世界,建立对世界整体的认识.因此,整合对幼儿园教育非常重要,整合的核心意义就是有机联系、相互渗透.整合的要求是“有机”：符合生活和经验的逻辑,是自然延伸,有自然联系,不是重复和机械拼接,是补缺和扩展.

《中国教育报学前教育周刊》2014年9月21日

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国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问陶西平：当前幼教发展最大难点是什么?

过去三年中我国学前教育的普及率大幅提高,但社会对于学前教育的不满程度也开始增加,出现幼儿园老师打孩子、幼儿园对安全问题关注不够等问题.这都反映出我们还未找到规模发展和质量提高之间的平衡点.

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难道是我们规模发展的太快了吗?我国的学前教育规模还要进一步扩大,但是更重要的是,要以质量的提高作为协调.这涉及很多相关问题,比如财政投入、硬件软件的投入,还有是否坚守教育本位,和以孩子为中心的发展理念.中国未来的学前教育不应是一种模式,应该是多样的,因为只有多样才可相互交流,交流才会有交锋,交锋才能最终达到交融.

《人民网》2014年7月27日

华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授朱家雄：幼儿园课程的组织形式重要吗?

幼儿园课程的组织形式并不重要,重要的是课程的结构化程度,因为课程的结构化程度反映了课程对教学和游戏之间关系的处理,以及教师在课程实施中可以如何运用与之相适应的策略、方法和资源.

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主题是课程编织者所使用的一种载体.课程编织者所确定的教育教学目标、内容,又能承载课程编制者无法完全确定幼儿发展所需要的东西的载体,主题就是这样一种可以被使用的载体.

主题式课程在实施过程中有可能产生误用.主题式课程在实施过程中可能会产生诸多误用,所有这些误用都可能是与将主题看得太重有关,即没有将主题看作是课程的一个载体,这本身就是一件本末倒置的事情.

《幼儿教育》2014年第9期

中国人民解放军兰州军区幼教办主任孙慧：“送教入园”怎样才能更接地气?

“送教入园”活动要有质量有实效,我认为需要在以下几个重点环节上下功夫：

选人环节.在一定意义上,支教人员的能力素质决定了“送教入园”活动实效.要对支教人员师德、学历、职称、从教时间和专业能力等方面进行把关,才能起到保教示范、业务指导的作用.

需求环节.支教人员可以采取事先收集需求开展“菜单式”按需送教,也可以根据现阶段工作重点,结合需求进行主题送教.

内容环节.幼儿园要事先准备,优化内容,重视理念引领.送教活动中既要有教学活动、废旧材料玩教具制作、环境创设等接“地气”可操作的技能、方法的指导,还要有教育理念的学习和引领.

时间环节.时间安排的科学性在一定程度上体现了帮扶的深度和质量.支教人员可以根据不同的任务、不同的帮扶对象确定不同的完成时间.

考核环节.考核的目的是检验、评估成效.支教人员可以采取依据支教日志、情况总结、与帮扶园签订责任书、幼儿园等级评估、教师职称晋升和任期考核、名园长名师示范引领任务挂钩等办法进行.

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