关于初中化学类论文范文参考文献,与初中化学用语的教学相关论文提纲

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摘 要：化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号,是化学学习启蒙阶段的重点和难点.化学用语贯穿整个初中化学教材的始终,掌握了化学用语这一工具,能加深对化学基础知识的理解和记忆,还有助于发展学生抽象思维的能力.因此教师如何让学生初步学会使用化学用语是实现初中化学双基教学的关键.

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关 键 词：初中；化学用语；教学

化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化的符号,它是学习化学的基本工具,具有简明直观、概括力强的特点.也是化学学习启蒙阶段的重点和难点[1].初中阶段所学的化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、原子（离子）结构示意图、离子符号、化合价等,化学用语贯穿整个初中化学教材的始终,与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算都有着密切的联系,是初中化学的基础知识和重要技能.掌握好化学用语,才有可能学好化学.因此,教师如何让学生初步学会使用化学用语是实现初中化学双基教学的关键.

一深化认识,明确目的.

新课程的基本理念：以学生为中心,让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成持续的学习化学的兴趣,增强学好化学的自信心[2].所以教师在教学中要以各种方式来激发学生的学习兴趣,让学生形成持续学习化学的兴趣.

初中化学的前三个单元,展现在学生面前的是许多从未见过的实验,它把学生带进一个神秘的丰富多彩的化学世界,几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性,对学习充满信心.但在随后第四、五单元中进行了化学用语的学习,课堂上无“戏”可看,内容枯燥,对那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生,其学习积极性很快就落了下来,加上需要记忆的知识较多,元素符号还没有记住,离子符号、化学式、化合价、化学方程式等化学用语又接连学到.大量的符号像第二外语一样要求学生去强记,压抑了学生的认识兴趣,所以,化学用语的教学如不采取措施跟教学

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二树立超前教学意识,循序渐进,逐步提高.

化学用语的呈现方式不是循序渐进的,而是相对比较集中的,这让学生消化起来比较困难.我国著名化学家傅鹰提出：“化学用语是第二外语”,说明化学用语在化学新课程中的重要地位.从接触化学的第一天起,就要引导学生认识“第二外语”的符号功能,激发他们学习化学的自主性和自觉性,按照“编织――归纳――应用”递进发展态势,分散难点,逐步记忆.为了促进学生简便快捷记忆和书写化学用语,教师就要对学生进行记忆技巧方法的指导,帮助他们找到适合自己学习风格的记忆技能.

（1）归纳记忆

分析化学用语的不同特点,把握书写规则,适时引导学生归纳梳理同一专题,学会类比分析,然后迁移到具体问题的解答中,使形成的知识体系条理化、系统化.如对化学方程式实行主题网络化,以问题为中心,以物质的化学性质为主线,汇总出如含有碳元素的物质链,从而认识到碳单质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙、甲烷、酒精等物质间的相互转化关系,再联想到每种物质转变时发生的化学反应方程式,进一步理解物质的化学性质和加深有关化学用语的记忆.

（2）对比记忆

充分调动学习材料的相互渗透作用,寻找相关化学用语之间的共同特性,注意比较类似用语的微小差别,强烈刺激记忆的兴奋点.如将书写元素符号的规则缩写为“一大二小”法则,即第一个字母大写,第二个小写,若CO表示一氧化碳物质,而Co则是钴元素符号,形成鲜明的对比.

（3）谐音、口诀记忆

以阅读列举作为记忆化学用语的切入口,理解应用为记忆化学用语的最终归属,运用记忆的联想技巧,活跃创新思维.如可以自编化合价口诀：

钾钠银氢正一价,钙镁钡锌正二价；

铝是正三氧负二,氯负一价最常见；

硫有负二正四六,正二正三铁可变；

正一二铜二四碳,单质零价永不变；

其他元素有变价,先死后活来计算.

电解水是为了研究水的元素组成,实验时发现水电解正极放出氧气,负极放出氢气,为了方便记忆谐音为“父亲正养”（父亲正养育着我们）,这样与实际生活联系便于记忆.

三、加强练习,严格要求,达到写、读、用三会.

使用化学用语是一种智力技能,不能强求学生一次到位,而要在不断的练习中加深体会,逐步熟练,而且要由浅及深,从易到难,从而使学生达到会写、会读、会用化学用语.

学生在写化学用语时,常犯这样一些错误：大小写混淆,如Mg写成mg,KMnO4写成KMNO4,CO写成Co；上下标书写不规范,如H2SO4写成H2SO4,写化学方程式时不配平,不写必要条件和乱写气体箭头等.教学过程中,教师要布置足够的练习,让学生暴露错误,分析学生练习中出现缺陷及错误的原因,跟学生一起研讨弥补和订正的办法.

其次是学生在读化学用语时,常不够严谨准确,如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”,而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”；纠正化学用语读、写中的错误,比学习化学用语更困难,因此教师的教学及任何示范都必须做到一丝不苟.元素符号、化合价、化学式的读与写,化学方程式的读写、配平、反应条件以及气体或沉淀符号的表示,必须强调严密性和规范性,对作业、考试的评分必须严格,要及时发现、纠正错误,避免扩大或养成不良习惯.

学生在会写会读化学用语的基础上反复练习、巩固,就能达到正确使用的目的.

四及时巩固,增强信心.

教学要经常利用课堂的前5分钟进行小测,测试的内容一般是上节课学习的重要知识点,有时是简单的几个元素符号、几个常见化学式、概念、几个反应现象或几个重要的化学方程式等.要明确地对学生说：小测的知识点一定是你们刚学过的,一定在你们的能力范围之内.学生在学懂学会中才能不断增强学习兴趣和信心,因此小测是面向大部分学生而言的,学生通过测试不仅巩固了所学的化学用语,也找到了学习化学用语的信心.

教学中,要注意他们取得的成绩,对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬,学生在不断得到认可的同时,提高学习兴趣,增强学好化学的信心.

教学有法,但无定法.无论使用何种方法,目的都是为了使教学内容具有较强的吸引力,使学生保持较好的学习状态,教师应适时捕捉生成的资源,及时“刷新”教学方法,在化学用语教学中,以学生为中心,善于发挥教师的主导作用,严格要求学生在理解其涵义的基础上去记忆,在规范化书写的练习过程中去识别,在实际应用中进一步去掌握化学用语.

参考文献

[1]刘知新,中学化学教材教法北京：北京师范大学出版社,1983,132

[2]九年级化学（人教版）课程标准

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