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英语教学有关论文例文,与小学英语试卷的与反思相关论文的格式
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摘 要：基础教育课程改革已有十来年了,小学英语学科的教学是否达到了新课标的要求,通过对几个省市的小学英语期末试卷进行分析,发现与新课标的要求存在着一些偏差,这些偏差值得英语教育工作者反思,中国式认字教学等传统教学模式是否适用于新课标下的小学英语教学.
关 键 词：小学；英语试卷；分析；反思
长期以来,家长对子女在学校学习情况的了解,主要是从学校的各种考试的反馈中获得,尤其是一个学期的学习评价,是家长特别看重的评价结果.而学校对学生一学期学习的评价形式主要还是采用传统的期末考试的方式.期末考试的试题便决定了学生一学期学习评价结果.期末试题是否能够真实地反映出新课程标准对学生的要求,在此对我国几个地区的小学英语试题进行比较分析.
一、试卷分析
北京、上海、深圳等地均是从小学一年级起开设英语课程的,浙江和江西等地则是从三年级起开设英语课程的,各地试卷考查内容均分为听力和笔试两部分,听力部分又分为听音找图和听音找词和语句两部分.笔者将对上述各地小学的英语试题做一对比分析.
上表是对五地的小学2012学年第一学年四个年级的英语期末试卷两大部分的分布情况进行的统计.
上海某小学一年级英语期末考查卷,听力和笔试两部分各占50%分数.其中听力部分听音判断找图片有35%,听音找词句15%.二年级的听力和笔试也是各占50%,但听力部分的听音找图只有10%,听音找词句有40%.起始年级第一学期考查英语词汇80个以上.三、四年级的比列有点变化,听力部分只有40%,笔试部分占60%,听力部分中听音找图为0%,听音找词句有40%.从统计数字来看,上海某小学英语教学非常重视书面语言的掌握,听力部分中,听音找词句的比列远大于听音找图的比列.
北京某小学一年级英语期末考查卷,听力和笔试分别为40%和60%分数.其中听力部分听音判断找图片有0%,听音找词句40%.二年级的听力部分30%,笔试部分70%,但听力部分的听音找图有15%,听音找词句也有15%.起始年级第一学期考查英语词汇80个以上.三、四年级的听力部分有40%,笔试部分占60%,其中听力部分中听音找图为分别为14%、20%,听音找词句有26%、20%.北京某小学英语教学中,对于书面语言掌握的重视程度还要大于上海,但在听力部分听音找图的比列大于上海.
深圳某小学英语期末考查卷,听力和笔试两部分各占逐年级变化,一年级听力占90%,笔试只占10%；二年级是听力80%,笔试20%；三年级听力70%,笔试30%；四年级听力60%,笔试40%.但听力部分中,听音判断找图片分别是42%、32%、28%、22%,听音找词句分别是48%、48%、42%、38%.起始年级第一学期考查英语词汇70个以上.深圳的情况有所不同,英语口语的重视程度远大于英语书面语言,听力部分中,听音找图的比列与听音找词句的比列相差不大.
浙江某小学三年级英语期末考查卷,听力和笔试分别为56%和44%分数.其中听力部分听音判断找图片有40%,听音找词句16%.随后每个年级听力部分所占比列逐年级下降,笔试部分逐年级提高.浙江从小学三年级起开设英语课程,也比较重视英语书面语的掌握.起始年级第一学期考查英语词汇80个以上.
江西也是从小学三年级起开设英语课程,某小学英语期末考查卷,不管哪个年级,听力和笔试的分数比例均是40%和60%,起始年级第一学期考查英语词汇100个以上,其中用母语释义的考查16%.可以看出非常重视书面语的掌握.
二、与课标要求形成的反差
1.新课标的评价理念
教育部基教[2001]2号文件,制定了《小学英语课程教学基本要求（试行）》,指导全国小学英语教学,并作为小学英语课程实施及教学评价的主要依据.基本要求对教学评价的描述是：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性.评价形式应具有多样性和可选择性.评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据.三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式,应采用与平时教学活动相近的方式进行,通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生.五、六年极的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式.口试要考查学生实际运用所学语言的能力,考查要贴近学生生活.笔试主要考查听和读的技能.教育部的小学英语教育评价的基本理念是以学生为本的评价理念,有利于学生长远发展的评价理念,我们的教育活动,包括评价活动都是为了学生的发展.让学生通过教育活动、评价活动了解自己所处的发展状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力[1].
2.评价形式的偏差
新课标的评价要求是以形成性评价为主,期末考试形式是属于终结性评价,许多学校一般以期末考试的结果来衡量教师的教学效果.教育部对小学英语教学的基本要求是三、四年级的期末评价基本不要求采用书面测试方式,但现在的情况却是各地的英语教学期末评估,不管是三、四年级,还是五、六年级,仍旧是采用传统的书面测试的评价方式进行.虽然传统的书面测试评价方式有其简便易行的优势,即所有学生可以同时进行测试,使用的是同一份试卷,评价标准也是统一的,但却与教育部的与平时教学活动相近的方式,与学生交流的方式评价学生相悖.就是五、六年级的学生也应是口笔试结合的方式进行,既要考查学生的听和读的技能,也要考查学生实际运用所学语言的能力.
3.评价内容的偏差
小学英语新课标的评价内容包括：学习兴趣、情感策略、语言知识、语言技能等,要以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据.书面测试一般只能考查学生的语言知识和读写技能的掌握情况,无法测出学生的交流能力.从上面的统计分析来看,大多数地区的期末英语教学评价,重点放在英语书面语的掌握上面,放在对英语词汇的认知层面,认知的词汇越多,卷面成绩越高.大多数学校考查时笔试的比重都较大,从起始年级开始就是这样的比例.在听力部分中的听音找词句也属于对词汇的认知,对书面语的掌握层面.这样看来,学生在课堂上就要完成这些语言知识和听读写技能的掌握.三、引发的反思
1.书面语先于口语
上面统计数据显示,大多数学校起始年级一年级或三年级的第一学期的期末考试就偏重笔试,第一学期教材的英语词汇一般在近100个,再加上英语的26个字母和一些日常用语,那么,要求学生掌握的英语知识就偏重.英语词汇是由形式和内容构成的,其形式是语言符号,内容就是符号所表达的意义.一个词汇的掌握就是要把符号和意义两者牢固的连接起来.符号分为语音符号和书写符号两种,母语的习得是先习得口头语言,即语音符号与意义的结合,然后再学习书写符号,即书面语言的掌握.而英语在我国属于外语,没有英语语言氛围,只有在课堂上才接触英语.虽然国际交流更加频繁,语言氛围有所改进,但也仅限于发达城市.课堂上的时间是非常有限的,在语音符号和书写符号与意义的结合点上要求教师和学生都要做出选择.
对于我国学生来说,英语语音系统和英语书写系统两者均是陌生的,全新的知识,与母语的截然不同.要接受这全新的知识,必须建构全新的认知结构,从零开始.从语言的本质来说,口语是第一性的,书面语是第二性的.美国Moulton教授认为：语言是说的话
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