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英语教学有关论文例文,与小学英语试卷的与反思相关论文的格式
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;,不是写下来的文字[2].当今世界还有相当一部分语言是只有口语而没有书面语的.人们用语音表达意义,用语音交流信息,用语音传递情感.学英语首先就要学会用英语进行口头交流,要掌握英语语音所代表的意义,而非英语语音知识,语音与意义的连结要形成一种条件反射,成为一种行为习惯.英语书写系统是一种拼音文字,共有26个字母,每个英语词汇都是由一串英文字母组成的,不同的字母串代表不同的意义.26个字母用唱歌的方式教给学生,他们很快就学会唱了,但是要所有的学生均能在规定时间内辨认26个字母却不是件容易的事情.学生不仅要记住每个单词的书写,还要记住每个单词所代表的意义,对于中国学生来说难度大是可以想象的.一个学期的课时加在一起也就是三十来个小时,英语教师怎么可能在这有限的时间内,完成上百个词汇,26个字母,还有一些日常用语的教学.为了能在期末考试中学生有个好成绩,教师便选择了重点放在书写符号的教学上,而学生便是教师怎么教就怎么学,导致英语书面语先于口头语的情形.2.音义基于形义
各地试卷的听力部分中,一般分为听音找图与听音找词两部分.从这两部分的分值来看,起始年级第一学期听音找图的比重相对大点,然后逐渐降低,听音找词的分值随年级递增.听音找图和听音找词考的都是学生对英语语音与意义的关联,只不过听音找图中的意义是用直观的图像表示,而听音找词中的意义则是用抽象的书面符号,即一串字母的单词表示.相对于单词语音的记忆来说,一串字母组成的单词的记忆难度要大得多.对于刚开始学英语的学生来说,26个字母就是26个毫无关联的符号,要熟练掌握这26个字母,不是一朝一夕的事情,而要求学生记住并掌握由这些符号随意组成的单词,难度是可想而知的.从各种英语考试的导向而言,一般都是以笔试为主,以词汇的认知为主.为此,教师在英语教学中,就把教学的重点放在英语词汇形式的记忆上,词汇音形义的学习逐渐演变成词汇形义的学习,把英语学习的过程等同汉语识字的过程.
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中国学生在认字之前,就对许多字的音义形成了一种条件反射,一种语言习惯.在这种前提下再来进行识字教学,只要强记加巧记字形就可,其注意力全在字的形体上,这是形义基于音义的教学.现在,许多英语教师用这种方法进行英语教学,效果可想而知.学生在学英语单词之前,对单词的音形义一无所知.教师在进行英语词汇音形义的教学时几乎是同时进行,一般通过单词拼读的方式,如b-o-o-kbook书等,反复带读,音形义同时呈现,同时练习,不断强化意义对音和形这两种刺激的条件反射,要求学生对音和形作出同样反应.另外通过听写的方式,如book书,以及书面练习,书面测试等,还有就是传统的儿童教育是以认识多少个字,记住了多少个英语单词为荣,就把英语学习等同识字,或问这个单词怎么读,而不是问这个怎么说等等.不断强化单词的书写形式和汉语意义的关联,在学生的记忆中,单词形式与其意义便牢固地结合在一起.形义重于音义趋势明显,语音变成了帮助记忆单词形义的一种辅助手段.当学生听到某个单词的音时,难以激活存储于记忆中的意义,很多情况下要把单词的音转换成单词的书写符号,才会恍然大悟原来是这个意义.这便是单词的形义记忆痕迹较音义的记忆痕迹更深,单词音义的记忆是基于形义之上的.由于学生个性的差异,智力形式的差异,以及认知能力发展的差异,在用汉语识字的方式进行英语教学时,传统的两极分化的现象很快就会出现,新课标下的英语教学在很大程度上就又回到了课改前的教学模式上了.
3.书面测试误导教学目标
我国统一高考这根指挥棒,对基础教育产生过巨大影响,使全国的基础教育走上了应试教育的轨道.高考是国家选拔人才的一种方式,也是学子们改变人生的唯一途径.各教育机构为了向国家输送更多人才,便按照高考的统一要求,进行统一规格的教育,培养统一规格的人才,这便是应试教育.为改变这种状况,国家曾提出进行素质教育,结果是素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育却搞得扎扎实实.我国基础教育改革就是在这种情况下进行的,并颁布了新的课程标准.英语学科的教学时间提前了,小学三年级,几个主要城市在小学一年级就开设了英语课程.
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但从上面的试卷分析情况来看,各地的小学英语教育,不管是哪个年级均采用书面测试的方式进行,这便是评价形式的偏差.误导教师,教学目标是要以学生的书面语掌握为主.误导学生,学英语就是要先学会英语单词拼写,也就是要先认字.评价内容以英语词汇、语言知识、读写技能为主.误导教师,在教学中以语言知识的掌握为主,以词汇的形义记忆为主,听、说、读、写中读写技能重于听说技能.误导学生,学英语就是掌握一门知识,技能是知识,语法是知识,词汇也是知识,只要懂了,然后凭记忆把它们储存于记忆区,就可以在考试中考高分.学生得了高分,学校满意了,教师满意了,家长满意了,但学生耽误了,离新课标的教学目标远了,学生综合运用英语的能力的形成成为一句空话.
结语
全国各地对小学英语教学非常重视,几个主要城市的英语教学要早于其它省份,英语教学发展成绩斐然.从上面的试卷分析得知,各地都很重视英语语言的直观教学,注重培养学生的英语形象思维能力,起始年级母语释义只有江西试卷有16%的考查.由于相应的英语教学评估体系远远落后于小学英语教学的发展,各地基本上还在采用书面测试的方式来评价学生一学期来的学习效果.所采用的书面测试从形式到内容与新课标的要求相差甚远,新课标要求学生应通过大量的专项和综合性语言交际活动,形成综合语言运用能力,这种能力的形成应该是在英语课堂上完成的.但从试卷分析来看,课堂上要完成的教学任务实在太多了,又是大班教学,教师不可能有时间安排学生进行大量的专项和综合性语言交际活动.这样势必导致一些问题的存在,对于教师来说,为了获得较好的教学成绩,课堂上书面语的教学重于口语教学,对学生而言,综合英语运用能力就难以形成,无形中又回到了传统教学的老路上.
参考文献
[1]教育部颁布,小学英语课程教学基本要求（试行）[M]北京：人民教育出版社,2001.
[2]杭宝桐,中学英语教学法[M]上海：华东师范大学出版社,2000.P15
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