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关于教学法相关论文范例,与国内日语习得综述相关毕业论文提纲
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音和辅音进行对比分析,并发现日语的元音及大多数辅音与汉英中的一些元音或辅音发音相似,极易产生负迁移[15].
关于教学法相关论文范例
除了研究语言本身,这个时期的日语习得研究还涉及到了学习者本身.21世纪,网络的使用越来越频繁,这对语言的学习又有何影响呢?韩新红（2005）、冯峰（2002）等指出了日语学习可以充分利用网络资源和学习软件.陈桂昭（2000）的《谈高职日语教学如何提高学生运用日语的能力》、石索文（2001）的《谈大学日语教学中学生写作能力的培养》等都旨在加强学习者的日语能力.此外,学习环境、学习策略、学习动机、学习者主体意识等等都得到了重视并被研究.
另外有关教学上的研究也适应了这个时期的一些特点,如日语的学习越来越注重实用性等.如郭举昆（2003）《共同学习的原理与跨文化交际能力的培养――探索日语课堂教学的新模式》一文就强调以共同学习的方式来培养既有跨文化交际能力同时又具备合作精神和技巧的高素质复合型人才[17].陈安丽（2008）也从国际化人才市场需求、学科发展、学习国外先进的教育模式等方面阐述了确立高校日语翻译课程培养目标的必要性[18].
这个时期的日语习得研究还有个值得一提的现象是：有些研究开始与认知语言学相结合.如翟东娜（2006）以认知语言学的原型概念为中心,介绍并探讨了日语教学中几个难点项目的习得研究以及对教学的启发.并指出在长期的日语学习和教学过程中,我们都自觉或不自觉地运用认知科学的观点和方法,形成了教师的教学经验和学习者的语感.认知语言学的理论方法为这些朴素的经验和语感提高了理论解释和实验验证的一个新平台[19].
在研究的方法上也与前面两个时期有所不同,这主要表现在实证性研究较多上.《日语写作教学法探讨――关于"任务教学法"和"结果教学法"的实证性研究》、《高级日语学习者的语言学习策略：基于广东外语外贸大学的调查》、《台湾高中生日语学习动机与学习态度之研究：以高中选修日语学生调查为例》、《商务日语专业学生日语会话能力培养实证研究》、《高级日语学习者的语言学习策略：基于广东外语外贸大学的调查》、《专业学生日语词语拼写问题的调查与分析》、《国语母语者日语有对自动词的习得：一项基于问卷调查的研究》等文章均采用了实行研究的方法.
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当然,这一时期有关日语习得的研究目前还存在一些不足,如对第二语言向第三语言迁移的研究较少,对日语向汉语反向迁移的研究较少,与其他母语背景学习者的日语习得情况作对比分析的研究较少等.这还需要我们不断地发现问题、解决问题,取得更多更好地研究成果.
四、结语
通过以上内容的总结可以看出：国内的日语习得研究经历了从单一到多元的发展历程.20世纪80年代日语习得研究刚刚起步,研究的重点在教学上.90年代有了初步发展,既有教学上的研究,又加入了二语习得的偏误分析、母语干扰、文化适应理论等,同时还考虑到了学生这一团体的兴趣与能力培养等.到了21世纪,日语习得研究呈现出多角度、全方位、综合性高、实践性强的特点,成为一个能够自力更生的体系.但同时每个时期的日语习得研究都有不同的缺点,如现在我们也面临对第二语言向第三语言迁移的研究较少,对日语向汉语反向迁移的研究较少,与其他母语背景学习者的日语习得情况作对比分析的研究较少等问题.但这些不足反而给我们新的课题与着力点,让我们不断研究与探索.
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