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摘要：阅读教学是语文教学中耗时最多的教学活动,语文教学质量的高低在很大程度上取决于阅读教学,它也是语文教学的中心环节,是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是语言能力、思维能力及思想意识水平的综合反映.于漪曾说：在语文教学中,阅读最为基本.确实,阅读教学为整个语文教学提供识字写字基础,为口语交际提供练习的机会,为写作教学提供借鉴和模仿的范例,为语文教学提供一般知识和能力的基础,是发展学生思维、拓展学生视野、提高学生综合文化素养、对学生进行审美情操教育的主要阵地.

初中语文阅读教学法的探究参考属性评定
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关键词：初中语文阅读教学

阅读教学不仅是学好语文的基础,而且是学好各门功课的基础.当前随着新课程改革的进一步深入,如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题.本文以新课程标准为依据,对初中语文阅读教学进行了分析.

一、更新阅读教学观念

传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标,而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验,在学生现实经验的基础上,强调经验与知识的整合,使学科知识成为学习者的发展资源,使文本为教学对话提供话题及创设情景.因此,语文教师首先要转变自身观念,树立全新的语文阅读教学理念,探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略.同时,还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向,并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据.

二、阅读教学方法分析

(一)、创设情境,进行个性化阅读教学,培养创新思维

创设情境是指教师从教学需要出发,依据教材创设形象为主体、富有感情色彩的具体场景氛围,来激发和吸引学生主动学习的一种教学手段.情景能对人有直接的刺激作用,利用情景教学,往往能收到良好的效果.阅读教学中教师富有情趣的讲解、生动形象的描述、丰富夸张的面部表情,都会使学生产生激烈的求知欲,唤起思维积极性,产生创新的灵感.教师应创设良好的教学氛围,让学生在宽松的环境里驰骋想像,更好的感受和理解文章.心理学原理告诉我们：在愉快、和谐的情境中,人的智力能得到有效的发挥,其个性心理特征也能得到充分的展示.优美的散文、古诗可配以乐器、图画,说明文设置电子课件,让学生在特定的环境中反复读课文,悟出作者的情感,陶冶了情操,给学生留下深刻的印象.

(二)、探究式阅读,引导深入学习

《语文课程标准》<实验稿>总目标中提出：“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文.”其实新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习.语文课程标准解读中对探究性学习有这样的论述：“探究学习,是指学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式.在探究学习之中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径获得知识和能力,情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展.探究性学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性”.在教学中应创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达交流等探索活动,实现和达到教学中的提出的目标.

语文阅读教学过程是一

阅读教学方面有关论文范文集个主动探究的过程,初中语文所选课文皆是文情并茂的佳作,都是作者情感的凝结.阅读这些文章,就是主动与作者交流,体会作者、作品所要表达的情感.学生只有结合自己人生阅历和生活积累,倾听与理解作者在作品中表达的思想情感,结合对生活的感悟与思考,这样才能深入理解作品内涵,真正把握作品.阅读过程就是与作者心灵契合的过程,更是学生主动探究的过程.

教师要把阅读教学中学生主动探究落到实处,不摆花架子,在阅读教学课堂中以主动探究为中心组织教学.

1.深入了解作者,唤起阅读的欲望.

一篇作品是作者心血的凝结,是作者一段时期思想情感的反映.初中阅读作品都是古往今来文学巨匠们记录他们生活的经历、事业的追求,彰显他们张扬的个性、不屈的灵魂、崇高的思想.因此深入了解作者,与作者对话,能够帮助学生把握作品,引起阅读的兴趣.

2.以作品为媒介,走进作者灵魂深处.

作家的情感、灵魂是通过语言文字表现出来.教师只能让学生通过作品这个媒介,对作品的深入探究,才能把握作品的主旨,了解作者的心灵,体会作者的崇高.

（1）、强化朗读教学.《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念.我想,这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承,又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点.语文课就应该有琅琅的读书声,朗读是语文阅读教学重要的方法,是学生走进课文的凭借.通过朗读、美读了解作品的任务、展现作品的情境、接受作品的熏陶.

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（2）、注重整体感知课文.

传统的语文教学把语文课文肢解的支离破碎,过分地在细节处做文章.这种教学方式就像教学生拆闹钟,学生拆完后,能够了解每一个零件的组成、形状、功能,但却没办法把它再组成一个完整的闹钟.教师在阅读教学中应有意识的注重整体把握,读完一篇课文后教师可帮助学生把握课文：如：文章写了什么人?写了什么事?作者想表达什么?

（3）、留给学生个性思维的空间.

一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特,教师千万不能把自己的观点强加给学生,课堂上应采取“百家争鸣,百花齐放”的方针.学生阅读是非常个性化的活动,学生也并不是没有主见,“横看成岭侧成峰”阅读课堂鼓励学生自由发表见解,让思想的火花迸溅.