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心理学类论文例文,与寻找高中政治教学中的心理学视角相关论文查重
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【摘 要】用心理学中的知、情、意视角分析学生在政治学习中的存在的不良心理；并在心理学指导下运用的教学策略,通过对学生认知规律的把握,达到培养学生获得知识的能力,拓展思维能力,并且养成学生健全人格,树立正确的“三观”以及社会责任感.
【关 键 词】政治教学学习心理心理效应思维能力人格养成
教师的主要活动就是教学,教学活动中包含着多种心理活动,教师施教的途径、方法、情绪、形式等,学生的感知、认识、理解、记忆等都伴随着复杂的心理过程.了解掌握教育心理学的一般知识对于提高教学效果,顺利完成教学任务有着极其重要的影响.
新课程下的高中思想政治课程,具有很强的时代性、生活性、实践性和开放性,而心理学又是以“人”的心理现象和心理规律为主要研究对象,作为一名思想政治教育工作者应当充分发挥思想政治教育课的作用,把握思想政治教育课的特征.同时,将心理学与高中政治课堂教学相结合,使政治课教学充满生机与活力,更有助于培养全面发展的人才,践行“以人为本”理念,培养健全人格的青年学生.教师在施教的过程中自觉运用心理学知识,科学运用心理学规律,使教学建立在心理学基础之上,在教学活动中取得事半功倍的效果.
一、用心理学中的“知、情、意”浅析存在于政治课教学中学生的不良心理
心理：是脑的机能,是人脑对客观现实的能动反映；是生物对客观物质世界的主观反映.普通心理学将纷繁复杂的心理现象划分为：
学习心理：指学生在学习过程中体现出来的心理特征,各种心理现象的总和.
学习不良心理：即学生在学习过程中表现出来的不良心理特征.本文是指学生智力水平正常、身体素质正常,由于学习需要、动机、兴趣、情绪和情感、意志、自我观念、性格特征等一些心理因素发展不平衡,以造成学习效果长期、稳定地未达到教学大纲所要求的水平而需额外督促、辅导或矫治.
(一)对政治学习的心理需求不高（知）
从心理学上分析：人的需要产生以后总要获得满足,要满足人的需要就要进行某种行为活动,去获得满足需要的对象.所以当一个人意识到自己的需要时,就会去寻找满足需要的对象,这时活动的动机便产生了.学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态.学生对政治学习的动机往往来自于他自身的习得性的需求.
就如马斯洛需求层次理论所讲,从个体发展角度看,层次越低的需求出现得越早,且需求力量越强,学习属于自我实现的需求,属于生长需要,而我们的高中生对政治学习在初中政治一直作为副科,对此需求更是不高,认为政治学习不重要,也不重视.学生对政治学习的不重视和认识不足的这种心理,导致在政治学习心理上缺乏积极性,始终是影响高中政治教学的一个非常重要的因素.
(二)学习责任感不强（情）
学习责任感是个人学习素质的重要组成部分之一,是推动个人不断学习的动力因素,也是学生形成对自己、对家庭、对集体、对社会等责任的基础.学习责任感强的学生其学习方向明确、学习热情高、能主动克服学习困难,因而学业成绩较好,有较大的发展前途.反之,学习责任感弱的,学习方向不清、学习时无精打采、容易受到内外部各种因素的干扰.
很多学生在政治学习上缺乏学习的责任感,学习动机不明确或缺乏学习动机,学习往往被他们看成是家长的事,是他们逼的,尤其是普通班,有的学生明明是自己不想上学,家长担心到社会上怕学坏,硬是把学生“关”在学校里,也有些学生认为学习是在为父母学,学生自己没有动力,缺乏求知欲,学习上得过且过,学习效率低下.
(三)学习意志较薄弱（意）
案例：高三学生乙,政治学习成绩属中等偏下,按这样成绩在会考中过关都比较困难.在他所有的课程中,拖后腿的就属政治了.在高三新学期开始的时候,他暗下决心一定要好好学政治,把政治成绩提高上来,并制定了一个较详细的计划表,规定每天要背15分钟的政治书等计划.还要邀请我帮他每周检查甚至抽背他所看过的内容.与他商定好每周检查的时间.刚开始的三周很积极、主动来我办公室赴约.但是,到了第四周,该到的时候却不见人影,不见他人我主动出击去找他,他正在做外语作业,见到我有些不好意思.他解释说：“最近作业多,都来不及做,没有时间看地理.”可后来几次他被我撞到在午休时看闲书.从案例中可以看出现代的高中生由于大多是独生子女,很多学生从小较娇惯,缺乏一定艰苦的锻炼,韧性和持久力较差.其表现在心理品质上为严重的意志薄弱,自我控制能力较差,害怕吃苦,经受不了累,当遇到地理学习或其他困难时容易退缩,学习不能坚持持久.学习本身是一项较艰苦的脑力劳动,没有坚强的意志品格,是很难把学习学好的.
二、心理学指导下的教学策略
（一）注重转变观念,用人本主义心理学的人性观创设新型课堂领导方式
人本主义心理学以马斯洛和罗杰斯为代表,他们从人道主义的立场出发,力求维护人类的尊严与价值,主张教育心理学应考虑人的特点,主张以整体观来研究人的意识经验、价值从而改善人的精神生活.
这一理论强调人类心理世界的另一个方面,即人的情感、勇气、自尊、自信等方面.它重视对学生的尊重和爱护,充分发挥学生的主动性和创造力,主张教学工作要注意创设良好的人际关系和课堂气氛,使学生身心健康地成长,以适应时代的变化和社会的要求.
在教育心理学领域,以“人”的发展为出发点和最后归宿的教育思想,其基本特征是强调人在受教育活动中的主体地位,要求尊重受教育者的本性、尊严、兴趣和理想.因此,作为教育工作者,首要任务就是树立正确的教育观、学生观.要把学生看成是具有主观能动性,充满活力和生机的社会人,学生是学习活动的承担者、发动者,是学习的主体,是学习的主人,他们在一切活动中能够表现出自身的主观能动性,表现出独特的个性.教学应当充分地发挥学生的能动性,相信学生、尊重学生,正确认识学生在成长道路上可能遇到的困惑,用宽容理解的态度帮助学生.树立正确的教育观和学生观是实施一切教学策略实现课堂有效教学的基本前提.（二）注重心理效应在政治课堂教学中的应用
心理效应是人、物、环境诸因素相互作用下人们心理所产生的因果反应或连锁反应.心理效应在日常生活中有着不可估量的作用,它在中小学教育教学中也是如此
1.首因效应和近因效应
a.首因效应
初次见面时所形成的对一个人的印象,称为第一印象,其产生的心理影响,称为首因效应.首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应.俗话说：“好的开头是成功的一半.”政治课堂也不例外.首因效应启发教师：应做好课堂导入工作.恰当的导入,在教材的章节之间、层次之间起到承上启下的作用,可使学生很快进入角色,使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引.因此运用好首因效应,让学生爱上政治课,会影响到学生今后对本学科的热爱程度.在第一节高中政治课上教师要注重第一次讲话、第一次授课形式、第一次师生互动的方式,甚至是第一次批评学生的方式,都显得非常重要.
比如第一次批评,对学生印象会特别深刻,教师要准确、合理、适度、公平.教师如果给学生一个好的第一印象,就能大大缩短师生之间的心理距离,容易赢得学生的尊敬,从而有利于提高政治教学的实效性.此外,首因效应还指每一堂地理课的导入环节应该给学生良好的“第一印象”.因此教师要创设生动有趣的情境、以疑激思的教学导入.从新闻报道、生活经历到图片、影像资料,辅以生动的语言描述,利用多媒体技术渲染地理课堂的情境,让学生É
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