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心理学类论文例文,与寻找高中政治教学中的心理学视角相关论文查重
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35;生共鸣,引起思考.b.近因效应
近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象.这种现象是由于近因效应的作用.前后信息间隔时间越长,近因效应越明显.原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊,从而使近期信息在短时记忆中更为突出.
研究发现,近因效应一般不如首因效应明显和普遍.在印象形成过程中,当不断有足够引人注意的新信息,或者原来的印象已经淡忘时,新近获得的信息的作用就会较大,就会发生近因效应.高中课堂的45分钟的时间里,所涵盖的知识、技能容量较大,教师更应该合理地将近因效应和首因效应相结合,增强学生对知识的把握,提高课堂教学有效性.
2.超限效应和“空白”效应
a.超限效应
人们在接受信息、刺激时,存在一个主观的心理容量,超过这一容量,人就不愿意认真地对待这些信息或刺激了.这种现象就叫作“超限效应”或者叫“心厌效应”.
“超限效应”产生后,容易逐渐丧失对学习活动的兴趣,教师或学生不由自主地掉入了政治学科靠背这条老路上去了.如何学出新意,避免学生产生心厌效应,需要教师变化学习的形式或者变化学习的内容.如：内容上“布白”,方式上可采取小组合作学习、小组竞赛、学生自学交流等多种形式.既调动学生的学习积极性,又培养学生的合作意识、自主学习的能力.
b.“空白”效应
“空白”是关于艺术作品审美欣赏的概念,一幅画如能适当地留下不着色彩的空白,会收到恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目的艺术效果,这就是空白效应.
中国传统的绘画讲究“疏可走马,密不透风”.“疏可走马”指的就是“布白”,有了“布白”,才能产生美感.同理,在日常的政治教学中,讲授知识点的过程时,不能填鸭式地满堂灌,也要“布白”,要给学生留点“空白”.如板书时故意省去关键字词,留下空白让学生补充完整；课堂上教师相应的少讲写,留更多的时间让学生提出问题,自主探究解决,让学生去想、去说,让学生有表达自己意见和思考的机会,提高学生的综合能力.
3.创克效应
“创克”,指的是Chunk,即组块,它是指人们生活中一个熟悉的记忆单位,它可以是一个字、词、数据,也可以是一个句子,甚至是一个段落、一幅图画、一首音乐等.在记忆时运用创克而迅速提高记忆水平的现象称为创克效应.
注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中.注意的集中性是指心理活能全神贯注地聚焦在所选择的对象上,表现在心理活动的紧张度和强度上.注意有一定的稳定性.注意范围受制于刺激的特点和任务难度等多种因素,其广度为5～9个项目,而注意的稳定性也受时间的影响.
一节课45分钟的时间,而政治学科本身记忆广度较大,受这些因素影响,容易使注意起伏、动摇、分散,对于注意分配,指导学生适时使用创克效应可以增加高中学生对政治事物记忆的量,化“零”为“整”,更有效地把握政治学科的整体性.
注重学生综合思维能力的培养思维是大脑对外界事物的信息进行复杂加工的过程,分析、综合、抽象、概括是思维操作的基本形式.
1.注重学生创新能力的培养
创新是人类生存和发展的基石.培养具有创新能力的创新型人才,已成为当今乃至今后教育教学发展的人才目标.课堂教学中,教师可以通过激发探究兴趣,培养学生的创新思维,克服思维定势.将书本知识结合生活实践,鼓励学生根据自己的实际情况,多种方式去认识问题、分析问题、解决问题.这一过程中既检验了学生对知识点的掌握,又培养了学生的思维能力.
2.注重辩证思维能力的培养
政治课堂教学中,特别是《生活与哲学》的教学过程中要特别重视学生辩证思维能力的培养,要将矛盾分析法渗透与每一教学内容当中,要帮助学生从事物发展和联系的角度去认识事物的本质特征,去发现事物的规律,坚持现实社会与历史的相互统一、理论分析与实践分析的相互统一,要逐步培养学生运用辩证的分析思维能力去分析问题,通过学习分析、总结和归纳,使学生在事物的矛盾中找到辩证的关系,深刻理解课程中的知识要领.
(四)注重高中政治课堂中的人格养成教育
人格是指个人的精神面貌或心理面貌.从现代心理学观点看,人格是人的性格、气质、爱好、品德、操行、观点、态度等心理特征的总称.总体来说,人格就是个人独特而稳定的全部心理特征的综合.人格对一个人的成长与发展具有重要的作用和影响,健全的人格有助于人们适应急剧变化的社会,并有效地为社会服务.而培养健全人格也是高中政治教育的基本目标.高中政治课程中有许多人格教育的内容,教师应当把握好教材,利用丰富的素材,完善对学生的人格教育.
1.不失时机地加强“三观”教育.人格实质是一个人的世界观、人生观、价值观在日常生活中的自然的流露与展现.正确的人生观、价值观是构成健全人格的重要组成部分,在课堂教学中如能很好解决学生的人生观、价值观问题,也就从根本上解决了其人格健康发展的动力机制.高中学生的“三观”已开始形成,但很不稳定,极易受周围一些不良因素的影响,尤其在当前社会主义市场经济体制下,学生缺乏辨别力与判断力,更易受到不良思潮左右,因此,在课堂中要潜移默化、循序渐进的进行“三观”教育.可以利用优秀的时代人
心理学类论文例文
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2.培养学生的“主体”意识、社会责任感和社会适应能力
在人的社会化过程中,积极的适应要求人能够合理地应对生活、学习、人际及身体发育中的种种变化,使诸方面的变化与身心发展相一致,并能有效的解决由变化引起的相关问题.面对生活历程、环境及内容等的变化,学习任务、内容及学习情境的变化,人际交往对象、交往要求及交往环境的变化,个体的人能否表现出与这些变化相协调的心理与行为、形成良性的社会情感和健全的心理素质是教育心理学研究的重要内容.因此,教师应当重视培养学生的社会适应能力,鼓励学生积极参加社会实践活动,增强主动参与意识,培养良好行为习惯,增强社交能力,为形成良好人格打下基础.同时,人的社会性使得人离不开其他的人与物,人不是一个孤立的存在物,他必然要与其他的人、物、事等发生各种各样的联系,在强调对个人主体的全方位关注的同时,从现实层面看,教育更应促进学生对周围人、对社会的关注,帮助他人,关怀邻里,乃至全人类的生活和命运,已成为愈来愈多的人感受人生意义的主题.因此教师也要致力于培养学生的社会责任感,尤其作为思想政治课这样一门现实意义明显的课程,更有责任和义务去增强学生的社会责任感.
结束语
培养人才,基础在教育,责任在教师.高中思想政治课教学过程中,作为教师要在高中政治教学中渗透心理学的应用不仅是必要的,而且是可行的.作为教师坚持适度性、有机性、灵活性,充分重视心理学知识,学习心理学知识,帮助学生主动学习,健全人格,使教师成为学生学习上思想上真正意义的导师,而不是灌输者,从而推动高中思想政治教育更好更快的发展.
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