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摘 要：中小学生作文的水平可以看出一个学生语文素养如何,是衡量语文学习的标准与指标.在语文教学中做好中小学作文教学的有效衔接,是语文老师的重要课题.在这个过程中,如何从根本上解决学生的作文困难、引导他们合理过渡,是每一个教师应重点思考的问题.
关 键 词：语文教学；中小学；作文衔接；阅读
作文水平是一个学生语文素养的重要体现,作文中包含了学生的独立人格、思考意识、社会形态的整合等,从作文的内容中,可以读出学生的价值观与人生观,对是非的理解等,同时,也可以看出其语文学习的综合应用水平.写好作文,是学习语文的必经之路,作为教师,应在作文教学中帮助学生排除其在作文创作中的畏难情绪,找到技巧与抒发点,将自身情感顺利地输出至作文写作中.
一、教师要重视学生的情感输出
叶圣陶先生说过：“心有所思、情有所感,而后有所撰作.”意即不仅是学生,任何一个人,如果想有所创作,应首先重视自身的情感渴望,当学生在小学阶段时,时常感到写作文非常困难,没的可写,要拼拼凑凑才能完成,这是由于小学生对生活及周围事物的观察有限,情感输出没有达到一定程度造成的,情感没有必须抒发的助力,自然无法写好作文.所以,小学阶段的写作,多半是模仿,而非自我创作.
到了初中以后,学生的思想越来越成熟,对生活的观察变得宽广与多维,自然能够引发其情感的变化,如果教师在作文教学中可以多鼓励学生展示其思想,以谆谆善诱的形式引导学生进行作文创作,就可以将学生的思想经由写作变成一篇有着独立思想体现的文章,这时学生的写作热情将极大提高,也不会再感到写作困难.
所以,学生要想写好作文,从小学至初中有个合理过渡,作为教师,一定要把握与重视学生的情感体验与情感输出,将这一过程自然地引入,既激发了学生的创作热情,也保持了他们对生活中人物与事物的独立思考能力.
二、阅读是写作的基础
在《好妈妈胜过好老师》中,作者尹建莉曾经说过,爱阅读的孩子就像被魔棒点中,写作根本不存在困难,也更容易建立良好的价值观与人生观.
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我们的学生从小学升入初中后,一部分学生的阅读习惯培养得较好,而绝大部分的学生,并未在小学阶段建立良好的阅读习惯,这就导致了很多学生的作文创作存在困难,不知道写什么,没的可写.
如若想写好作文,教师在作文教学中,应多引导学生进行各类阅读,尤其是引导学生对阅读产生兴趣,这样不仅对写作文很有益处,对学生的人生观与价值观培养也非常有益.在文学作品中,学生可以看到丰富多彩的世界,经由故事的主人公与结局,得出是非的判断,帮助他们从中吸取精华,看清为人处事的对错,在未来的人生路上,可以做出正确的选择.
阅读对于学生的影响是缓慢而有强烈渗透力的,这种影响力能够长久的植根于学生的心灵中,一个爱阅读的学生,不会受到外界负面环境的影响,内心自清；爱阅读的学生,可以在瞬间判断事物的是非对错,做出正确选择；爱阅读的学生,不会随波逐流,他们具有独立思考意识,能坚持自我；爱阅读的学生,能够将自我情感顺利输出与表达,对于作文创作没有任何困难.
所以,培养学生的阅读习惯相当重要,是为孩子建立完善人生的基础.当他们将阅读养成习惯,自然会进行情感的输出,在写作时思路清晰、自然、流畅,落笔如有神助.
三、教师应帮助学生选择合理的书单
作为初中教师,在对学生进行阅读习惯培养时,要注重阅读书单的选择,帮助学生合理选择书籍,一些中外名著等都可以纳入其中.尽量选择经典与永恒的文学作品,因为经典的文学作品中传达了隽永不变的精神,历史沉浮却无法磨灭,是前人留下的经典,学生阅读此类书籍,可以激荡灵魂,达到精神层次的提高.
当然,选择文学作品时,除了经典,还应该考虑学生的趣味性,一些作品虽然很经典,但读起来索然无味也不适合初中阶段的学生.要想让学生建立长期的阅读习惯,阅读热情一定要保持,如果开始就接触到没有兴趣的书籍,自然就没有热情可言了,也无法建立长久阅读的兴趣.所以教师除了要把握经典的选择,更要根据学生情况,适当调整书籍类目,争取让每一个学生都找到自己喜爱的类型.
四、应用合作学习的方式提高学生的兴趣
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由于小组内每个学生负责不同的写作部分,互不影响,所以注意力更容易集中；同时,因为写作的结果关系到每个小组作品的整体水平,使得学生对自己将要创作的部分激发了深入思考的精神,他们会更深入的进行研究,甚至会主动去寻找资料,丰富他们的作品内容.
通过写作课程的合作学习,让学生自己掌握了更多的学习方法,从中找到适合自己的方式.因为学生在写作过程中,要自己找资料,做分析,还要进行学习准备,后期要把自己的想法讲出来,经历了这些过程,他们在学习自主性以及能力方面得到了提高.
对于小学刚刚升入初中的学生来讲,合作学习的方式,也让学生在体验过程中培养了团队合作的精神,彼此更加熟悉.在遇到问题时,彼此商量,取长补短,听取他人的建议和意见,共同为小组争得优秀的成绩,为了同一个目标,一起奋斗,这种团体合作的氛围与高度一致的目标让学生将合作精神发挥到极致.
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在作文合作学习中,能够引导学生多阅读,在阅读中找到兴趣与关注点,再由点及面地进行短文写作,最终生成长篇.小学阶段很多学生在写作方面很有困难,无法写长篇作文,合作学习时,因为每个人负责其中一部分,所以比较容易专注的完成,想得全面仔细；同时,给别人负责的部分提建议时,大家的思路开阔,每位学生在轻松的环境中集思广义,会更具有创造性,不知不觉中引导着学生多思考、多观察,开发想象力,进而把文学潜能激发出来.
五、结语
教师要全面理解中小学作文教学的衔接特点,把创新的思维方式带到课堂上来,加以运用.作文教学中,除了加强学生基础学习的培养,在学习方式上还可以更加多元化,多样性,初中阶段的学生已经具备独立思想的能力,教师要注重丰富学生的见识、增长学生的自主性,让他们在兴趣中学习与写作,在写作中将个人情感顺利地抒发出来.
参考文献
[1]马京先,初中语文小组合作学习探究,《学周刊：B》2013年第8期（G623.5）.
[2]张贵臣,中小学作文教学衔接,《中华少年：研究青少年教育》2013年第16期（G633.3）.
[3]么文超,自主互动――中学历史课堂教学的策略,《吉林教育：综合》2013年第6期（G623.2）.
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