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摘 要：现阶段国内高职艺术设计专业毕业设计的形式完全照搬本科院校,其无论在形式上,内容上,作用上都已经无法满足高职教育的需要,所以高职艺术设计专业迫切需要新的、更加有效的、而且明显区别与本科教育的毕业设计模式.
关 键 词：高职艺术设计专业；毕业设计模式
我国高职艺术设计专业毕业设计模式沿用自本科院校,由于高职教育自身的特点,老的毕业设计模式已经不能够满足职业教育的需要,通过对现阶段高职艺术设计专业毕业设计模式的分析研究,我对毕业设计模式有些想法和建议,特提出三种方案,仅供大家参考.
一、现有高职艺术设计专业毕业设计模式的三种改革方案
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1、改良型：维持现状,适当改进.高职艺术设计专业毕业设计考核体系中有毕业设计和毕业论文两种考核方式,毕业设计和学生毕业实践综合在一起,仍沿用以往本科毕业设计模式要求.
2、突破型：强化高职艺术设计专业毕业设计的概念,将毕业实践内容与毕业设计内容接轨,坚持职业性、技术性、实践性与真实性.
承德职业技术学院就是典型的突破型改革,该院环境艺术设计专业对毕业设计课程模式进行了多年的理论探索和实践研究,现已形成了一套较为完整的理论体系,在实践指导中也收到了较好的实际效果.
（1）以工作过程为导向设置学习领域
职业教育的学习领域课程,是以职业典型工作任务和工作过程为导向的,通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元.我们这里谈的学习领域,就是指把毕业设计课程分为几段一一在毕业设计过程中再现,每个阶段都有目的、内容.
环艺专业毕业设计课程实施模块化设置法,首先在广泛社会调研的基础上确定环境艺术设计职业岗位群,然后分析每个职业岗位的典型工作任务,接着分解组合岗位任务,凝练岗位能力,形成系统化的行动领域,在遵循教育教学基本理念的基础上,将行动领域转化为与之相对应的学习领域,逐步开发出工作过程导向的环境艺术设计专业课程体系框架,再针对每一个学习领域从学习目标、学习内容、学习方法、教具准备、教学场所等多方面进行描述,最后设计出学习领域所属学习情境的具体内容.基于工作过程的课程体系的开发是一项十分复杂的工作,具有极强的职业性和科学性.因此,需按职业需求,制定科学步骤,即：研究与设定目标职业群→由工作任务分析导出典型工作过程→由工作过程导出行动领域→由行动领域整合形成学习领域→设计学习情景.
（2）“教、学、做”侧重的转变
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：改革教学方法和手段,融“教学做”为一体化,强化学生能力培养.教、学、做一体化模式,就是将理论教学内容与实训内容有机地结合在一起,其特点是“学习的内容是工作,通过工作实现学习”.
用任务驱动法去完成教学目标,以“做”为主,重点突出“做”这一实践能力的培养.学习和实践的途径多元性,实践方法以“做”为主,实践内容以职业岗位为导向.在整个过程中以学生自学为主体,教师的辅导为主导.过程中按照小组分工,培养学生的动手能力和团队合作能力,最后以学生分组完成的作品为考核内容.
教、学、做一体化模式在教学方法上体现为：以工作任务为导向,以学生为中心.学生的学和教师的教都是基于工作任务,因此,要尽可能地真题真做,这样有利于培养和提高学生解决问题的能力,把企业（行业）的实际项目作为毕业设计选题,让学生在充分把握设计任务的情况下,综合运用多种知识,展开自己的设计方案；并在设计过程中对设计方案不断修订和完善,进行完整的“做”的综合训练.引导学生对于设计项目进行实地调研考察,收集第一手资料,然后与相关工作人员进行沟通,梳理设计所面临的主要问题,以使学生零距离地了解行业工作方式和设计规范,了解行业的最新动态,体会社会与学校间的差距,为学生进入社会后及早转型为社会人夯实基础.
3、革新型：以人为本,各取所需.把高职艺术设计专业毕业设计由刚性的规定变更为柔性的选择.通过自由选择,学生得以扬长避短,使个性与特长得到发挥,广大学生都能体面地毕业.浙江育英职业技术学院艺术设计就是个很好的例子.
浙江育英职业技术学院艺术设计类专业自2004年开始对毕业环节教学进行研究,以广告设计与制作、环境艺术设计两个专业为切入点,探索将实习、毕业设计、就业三个核心教学内容实施“一条龙”式的教学模式.
毕业环节“一条龙”教学模式是指针对高职艺术设计专业毕业环节的实习、毕业设计、就业工作所%
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（1）实习、毕业设计、就业三项教学内容在同一企业完成
学校充分发挥与校外实训基地紧密合作的优势,帮助学生选择一家企业进行实训、实习.学生在实习过程中接受外界业务设计.设计作品首先在市场定向的要求下确立,然后在校内、校外专业指导教师的共同指导下,本着社会服务性与市场开拓性并重的原则深入加工,最终形成毕业设计作品.即毕业设计课题来源于真实市场,而非虚拟创作.学生在实习、实训过程中,全力展现自己的才干,从而赢得实习企业的认可、接纳,最终与实习企业签定就业协议.实现学生就业工作与岗前培训同步进行,同步完成,实现毕业即就业.
（2）“双师”指导,谋求双赢
这篇论文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050268518.html
确定一名企业内有经验的设计师,即企业内的指导教师为“师傅”,全程指导学生的实习、毕业设计、就业三项工作,学校的专业指导教师与企业内的“师傅”密切合作,共同指导学生完成毕业环节各项工作.“双师”指导的功效是：学校得“质”――教学质量,企业得“才”――人才.
（3）毕业设计成绩以学校与企业考核相结合的形式评定
因毕业设计课题源于学生实习中的实际项目,所以客户对设计作品的评价与接受度、实习企业对设计过程和作品质量的评价以及校内专业指导教师对毕业设计作品的评价都将作为学生毕业设计作品成绩考核的重要依据.
与纯美术专业相比,艺术设计专业的社会实践性特点十分突出.这不仅体现为艺术设计专业在教学中要穿插大量的实践活动或实际操作,更重要的是这种实践是与社会活动、生产加工相对应的职业实践,是艺术设计观念的物化,也是艺术设计的基本属性.艺术设计的职业特点决定了它对实践性的要求.学校与企业相结合的毕业环节教学方法,一方面适应了艺术设计的职业特点,同时也激发了学生“以人为本”的设计观念,对培养学生的市场意识起到了促进作用.
（4）毕业环节“一条龙”教学模式的管理实施
建立工学结合的开放管理平台.通过健全高职艺术设计专业毕业设计制度、实行双导师制、建立开放平台管理组织、明确相关人员职责、改革教学进程、严格审查毕业设计选题等措施确保毕业环节“一条龙”教学模式的实效性.
这三种现有方案中改良型操作性最强,一切按部就班,但已脱离了高职艺术设计专业毕业设计培养意义,使毕业设计过程化、形式化；第二方案改革元素丰富,高职特色鲜明,是现阶段高职艺术设计专业毕业设计发展中合理且较先进的改革方式；第三方案最符合学生的实际情况,但风险的确很大,未知因素太多,有待不断探索.
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