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关于生物教师类论文例文,与如何提高高中生生物学习的兴趣相关论文参考文献格式
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摘 要：如果一个高中生物老师有能力把学生的生物学习兴趣调动起来,那他的生物课堂就成功了一半.在生物教学中,教师要注意挖掘教学内容本身的乐趣,依据学生的心理特征、认识规律,善于激发和利用学生的好奇心,激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程,体验创新后收获的快乐.俗话说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”大多学生的生物成绩不好,主要原因是对生物不感兴趣.因此,教师在教学中必须激发学生学习生物的兴趣.
关 键 词：生物学习兴趣
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.”所以创新精神的培养,需要教师在生物课堂教学过程中,改变观念,发挥学科优势,尽可能地创造机会,让学生参与实践.让学生用本学科学过的知识,根据不同的观察目标和任务,选择不同的方式去观察生活,以培养学生的发现、创新能力.当然,更要注意发展学生的想象力,创造离不开想象,所以,在生物教学中应重视充分利用各种教学手段,联系实际情况,让学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规地训练.
生物课堂中充满着生活的气息,让生物回归生活是学生学好生物的重要保证,这就需要我们教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来,让学生在活动中、生活中学习、成长,只有这样,生物教学才能真正实现走出教材,走向生活.对于高中学生的生物创新学习,我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围,把学习的主动权真正交给学生,让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法,培养学生的创新意识,发展创新思维,培养学生初步解决问题的能力.以“小组合作学习”为核心组织教学,在教学中重点加强学习方式的指导,相对削弱大课堂讲解,给学生提供充分自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索、相互研究,大胆发表不同的见解.建立适应学生心理特点的激励机制,使每个学生都尽可能地发挥个人在小组学习中的潜力和管理才能.让学习小组的骨干成员发挥主导作用,把大家很好地组织在一起,把握好讨论问题的方向,使大家积极参与,各抒己见,主动学习.
高中生物教材只是一个载体,需要每一个生物教师去挖掘、去创造.生物教学又是一个再创造的过程,是对课程的不断发展、不断丰富的过程.生物新课程的理念告诉我们,拿到教材后,千万不能就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,根据学生发展的需要对教材进行调适和重组.由于我校现在强调开放式教学,课程资源的开发被提上日程,教材已不再是唯一的课程资源了.这就要求生物教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料,还要学会现代信息技术.教师在执行新课程计划中,还应开发利用校内外的一切课程资源,来丰富教学内容.
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在高中生物课堂教学中,教师要多设计一些通过学生自己配合能解决的问题,增强学生的协作意识,培养他们的团队精神.实践证明,生物小组学习是一种有效的学习形式.在生物小组学习中,优等生的才能可以得到充分发挥,中等生可以得到锻炼提高,差生可以进步更快.课堂上,不管学生的回答正确与否,教师都要肯定学生勇于回答问题的行为.教师应更多地关注学生对生物学习的积极
关于生物教师类论文例文
生物教学中要多措并举,激发学生生物学习的兴趣,提高学生主动参与的积极性,如赞许、表扬和奖励等,但是更多的是运用生物知识内在的激励因素,利用学习要求与学生发展现状之间的矛盾,并把这种矛盾转化为学生的自身需要.我们还要重视学生主动学习生物过程中教师的组织作用,重视学生的感知、讨论、分析、抽象、概括、归纳过程,通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习主体的作用.
加强教法探索和学习方法的指导,维持学习生物的兴趣,有经验的教师都知道,要调动学生的兴趣并不算太难,难的是长时间地维持这种学习兴趣,尤其是认真地学习了一段时间后,成绩没有提高的话,兴趣更难维持下去.相反,如果教师的教学得法,学生的学习得法,那么学生学起来就相对轻松,学习的效果就好,学生就能从学习中获得满足和快乐,由于成功感能源源不断地得以强化,学习的热情和积极性也就可以较长时间地维持下去.因此教师在教学过程中不断地进行教法探索和加强对学生学习方法的指导,对调动学生学好生物是十分重要的.一方面教学上应该通过丰富的语言艺术、生动感性的实例,深入浅出,突出重点、难点,注意与学生的双向交流,发挥学生的主体作用,采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学,讲练结合,力争课堂解决问题,向45分钟要质量,减轻学生课后的学习负担；另一方面,做好对学生的学法指导,包括如何制订学习计划,如何掌握学习各个环节的学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、向老师提问的技巧等）,如何运筹时间.学生掌握了学习方法,学习起来就会主动、轻松、针对性强,学习效果自然大大提高,积极性也就会最大限度地调动起来.
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随着科学技术的进步,对生物教学过程的科学认识要向纵深发展,要正确处理好生物课中教与学的关系.生物教师在教学过程中处于主导地位,对生物教学效果具有决定性作用；学生是认知的主体,对个人学习的生物成绩具有内因决定作用.“教是为了不教.”教师要重在启发诱导,不要代替课本重述学生能学会的内容,不要代替学生读、写、听、说、思的活动,从而缩短学生认知和发展的过程.要正确处理因材施教与全面发展的关系.学生素质有差异,个性发展各有特色,富有个性的学习,是创造性思维的萌动.任何事业都在创造中发展.生物教学过程设计的创新与发展,也要靠创造性的劳动.创造性就是用以往积累的理论知识和实践经验去发现并解决新问题.生物教师要借鉴古今中外生物教学的理论和个人的经验,充分发挥主观能动性,不断探索生物教学过程的创造设计.这就要求生物教师要树立现代生物教学新观念,具有敏锐的思维力、灵活的应变力和创造精神.
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