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幼儿教师类论文范文参考文献,与基于FIAS的专家型幼儿教师教学特征的案例相关毕业论文怎么写

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该注意避免的.从表3可看出,落在积极整合格的记录频次为37,占总次数约为4.71%,落在缺陷格的记录频次为2,占总次数约为0.25%.落在积极整合格的记录次数占总次数的比率远大于在缺陷格中的比率,说明在整个教学过程中,师幼情感交流的氛围是比较融洽的,有助于提升学习的效果.

(四)教师倾向或风格分析

T老师在活动中言语行为对幼儿的间接影响（表3中1-5列的频次之和）与直接影响（表3中6-8列的频次之和）分别占总次数的30.83%和27.64%,说明T老师更倾向于对教学活动和幼儿做间接的控制.邓金（M.J.Dunkin）和比德（B.J.Biddle）认为,“间接教学能促进学生的参与,引发学生较多的发言,激发学生的动机,鼓励学生的主动与创见,减少学生的焦虑,提高学生的学业成绩”.[4]同时,在实际观察中我们还发现,T老师注重对幼儿的积极支持,如鼓励、表扬、采纳幼儿的主张等.

(五)教师提问策略分析

根据表3可以看出,在该活动中教师的提问频次为159,占总次数的20.25%,其中提出开放性问题、封闭性问题比例不相上下,开放性问题略多于封闭性问题.这说明教师既注重利用开放性问题开拓幼儿思维能力,又考虑到幼儿的思维发展还不够成熟的特点,会采用封闭性问题引导幼儿探究科学知识.此外,在教学活动中,师生言语互动一般分为问与答模式和创造性询答模式[5],问与答模式显示由教师提问驱动学生回答的情况,可以反映训练型提问的程度,创造性询答模式显示教师通过接受或采纳学生意见、提出开放性问题诱导学生主动发言的情况,可反映创新型提问的程度[6].在本次活动中,问与答模式序对出现59次,主要表现为教师的提问及对教师提问的回答,如（5,5）序对、（9,9）序对,（9,5）序对分别出现了24、16、13次.而创造性询答模式出现了143次,主要表现为教师的连续提问、幼儿回答问题、自由表达及教师接受幼儿观点,如（10,10）序对、（4,4）序对、（5,10）序对、（3,10）序对分别出现了50、46、14、10次.由此可见,在本次活动中,师幼之间的对话已经突破了传统的问与答模式,逐渐走向了创造性询答模式.

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三、专家型幼儿教师教学特征

在对T老师的教学活动进行定量和定性分析后,我们发现,T老师的教学存在许多共性的特征,是值得我们借鉴的,为此我们尝试梳理出专家型幼儿教师教学的主要特征.

（一）以幼儿为主体,教师为主导,促进幼儿学习的主动性

课堂中,T老师尊重幼儿的主体地位,立足于幼儿的发展,充分发挥自己的主导作用,积极引导幼儿参与体验学习活动.拉夫尔泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生,学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么.”T老师通过适时提问、营造学习氛围、激励幼儿参与等策略,充分调动幼儿学习的积极性,促进幼儿学习的主动性.（二）活动中情感气氛融洽,教师善于倾听,注重师幼互动

“幼儿的世界是情感的世界,幼儿的启蒙首先是情感的启蒙.”[7]T老师在教学中十分重视情感的作用,常采用故事导入的方式为充满好奇心的幼儿创设情境,调动课堂气氛.T老师总是面带微笑,用温和的语气与幼儿进行互动,不时地蹲下来倾听幼儿们的声音,这使得教学氛围较为融洽,幼儿会主动地向教师提问,教学的效果也就提高了.

语言生动、形象,富有趣味性、逻辑性

语言对教学的情感氛围有较大的影响.一方面,幼儿教育不同于其他学校教育,幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、形象、有趣味性的语言.T老师的教学语言充满感情,语调温和、幽默,经常使用比喻、拟人的语句渲染课堂气氛.另一方面,幼儿的逻辑思维正处于发展阶段,T老师非常重视自己教学语言的科学性和逻辑性,以防错误信息干扰幼儿逻辑思维的发展.

以肯定性评价为主,激发幼儿自我效能感

T老师对幼儿的肯定性评价（鼓励、表扬、提问、接受幼儿主张等）激发了幼儿的学习兴趣和自我效能感.在活动中,幼儿会经常举手向T老师提问,主动回答问题,对于幼儿的回答,T老师也没有笼统地以“对与错”“好与坏”这样简单的评价进行回应,而是说出了具体的理由或依据.

提问巧妙灵活,富有创新性

T老师提问巧妙灵活,深知创造性询答模式对培养幼儿的创造力和质疑精神具有重大意义,使得教学活动突破了传统的问与答模式,走向了创造性询答模式.教师不仅能够灵活应对幼儿的提问,还善于发现和找准幼儿思维的发散点,促进幼儿积极投入创新思维活动中.

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,2004.

[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社,2007.

[3]Deci.E.L.TheRoleofInterestinLearningandDevelopment[M].NewJersey：Erbaum,1992：43-70.

[4]SprinthallNA,SprinthallRCEducationalPsychology[M].McGraw-Hill,Inc,1990：83.

[5]林礼洪.弗兰德斯互动分析系统的验证性研究[J].高等函授学报,2010,（8）：83-93.

[6]杨玉琴,倪娟.基于FIAS的化学课堂师生言语行为个案研究[J].化学教育,2013,（5）：31-35.

[7]巨金香.情感视域中的师幼互动研究[D].长春：东北师范大学,2006.