园本课程有关论文范文资料,与园本课程建设中园长的九种领导角色相关毕业设计论文

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3.教师专业成长的支持者

幼儿园课程建设与幼儿教师专业发展相互支撑又相得益彰,课程发展依托于教师的专业发展,而教师参与到课程开发中能够促进教师专业发展.园长作为课程发展的领导者,必须成为教师专业成长的支持者,聚集各种资源、提供多种途径促进教师专业化发展.

如何写园本课程毕业论文
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在教师专业化成长道路上,我们主要采用了分层培训计划,为不同层次的教师提供不同的培训内容及机会,搭建不同的展示平台,培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥辐射作用的带头人.比如,制订并实施研究反思型教师培训计划、成熟型教师培训计划、青年教师培训计划.在培训形式上采用专家理论讲座、班级活动现场观摩研讨、工作坊参与式操作、新老结对跟班、园内名师论坛、骨干教师对外代培等方式.此外,我园还通过年级组集体备课、小组研讨、心得分享、自选式教学观摩、课题研究等途径不断推进园本课程建设,在这个过程中促进教师队伍素质的整体提升.

4.人际沟通的协调者

园长是课程发展中人际沟通的桥梁,是教师与专家、教师与家长、教师与教师等关系的协调者.园长协调好人际之间的关系,能为课程建构营造良好的人际氛围.在课程实践面临困境时,教师团队之间的沟通有时会停滞在原有水平上,问题难以得到实质性的解决,此时,园长在教师与专家之间搭建桥梁就显得非常必要.笔者通过与专家沟通协调,定期、不定期组织专家来园做讲座、沟通研讨以及现场指导,帮助教师解决遇到的困惑与难题,为教师持续进行课程建构扫除了障碍.为了使家长更好地理解幼儿园课程,笔者经常给家长做讲座,有效与家长沟通,使家长信任与支持幼儿园课程建设.

在课程实施过程中,每个教师都有自己的见解和做法,园长需要通过心得分享、教学观摩、小组研讨、个别交流等方式促进教师之间的互动、沟通,协调教师之间的关系,构建研究的共同体,确保幼儿园课程建设在团结和谐的人际环境中良性运行.

三、园本课程建设的总结与发展阶段

课程是在不断反思与总结中发展的,因此,园长需要扮演好课程总结的引领者、课程发展的质疑者和课程文化的营造者三种角色.

1.课程总结的引领者

园长作为课程领导者,需要及时鼓励教师对课程进行总结,做课程总结的引领者.2005年7月“全国优秀蒙台梭利教师成长营”在我园成功举办,笔者借助这个契机引领教师团队对5年的课程建构实践进行总结,相继有11篇论文在专业期刊发表或获奖.到了2009年,我园课程建设走过9个年头.此时的园长与教师对于园本课程已经能够全面把握,开始形成较强的专业认同感,并产生专业自信与个性化教育理念.笔者感到这是课程总结的关键期,为此,带领教师团队与专家合作,编写了《幼儿园多元智能做中学》教师用书与幼儿用书,并正式出版,在全国范围公开发行.后期,笔者组织教师对幼儿园区域活动进行全面总结,包括区域设计、活动材料开发、区域活动与主题活动的衔接等,并以《慧智童心》为题,梳理了园本课程雏形.目前,关于区域活动的书稿已付梓,即将出版发行；幼儿园制订的“园本课程总结方案”,也已交专家审核.

2.课程发展的质疑者

课程模式的建构过程,是其适宜性不断遭受拷问的动态过程,这需要课程领导者以及课程实施者敢于大胆质疑,不断提升课程的适宜性.园长既是课程发展的质疑者,也是课程质疑的推动者,不仅需要自身不断反思和质疑,同时需要营造和谐的氛围鼓励教师质疑,以促进课程不断完善和发展.例如,在重构蒙台梭利教学模式的过程中,我们依据多元智能理论,发现了活动区域设置的局限性,为此笔者鼓励教师大胆创新,改进蒙氏区域活动的不足,增强合作和创意性操作材料,并为教师提供丰富的资源作为保障.再如,在引入浸入式英语教学的过程中,原有课程与儿童生活经验有差异,教师对课程内容的不适宜提出了质疑,于是笔者鼓励教师利用丰富的社区资源、家长资源以及幼儿真实生活的资源,构建了具有本园特色的浸入式英语课程内容.

3.课程文化的营造者

课程文化是一种潜移默化的影响力量,决定着课程发展的深度与可持续性.幼儿园整体发展、课程内涵的提升、特色的形成与课程文化建设密切相关.笔者对本园课程文化的营造主要从显性和隐性两个层面进行.

课程显性文化的建构,主要从环境的布置来体现,包括园所墙文化、楼文化、廊文化、班级文化以及网站文化.在幼儿园门口的宣传栏里,我们经常介绍园本课程的理念以及最新的课程活动内容,促进家长对园本课程的理解和接纳.在园所的墙面,我们将课程最重要的理念展示给教职工,时刻提醒教职工加强对课程的理解和把握.同时,动态地建构课程文化.比如,在开展不同的主题活动时,班级课程文化的设置也在不断变化.开展整个园所的课程活动时,我们也会随时调整幼儿园的文化环境.比如,每年的读书月,我们会设置流动图书馆、分享阅读栏.

课程隐性文化的建构更多是营造人文氛围和精神文化,让园所的成员形成一种内驱力与实践力,有效促进课程建设.笔者在课程准备期间,让教师参与到课程决策中,共同建构课程的愿景.在课程实践期间让教师成为课程研发的主体,打造和谐、合作、平等、沟通、敢于创新的研究团队,倡导动态、发展、互动、互助的工作理念,“工作着、学习着、研究着、交流着”.在课程总结阶段,鼓励教师大胆反思和总结,并提出课程未来发展方向.课程文化是幼儿园文化的核心,随着课程文化的发展,我园最终形成“严谨、精致、高品、卓越”的校园文化.

【参考文献】

[1]王怡.对幼儿园园长课程领导力的理性思考[J].陕西教育学院学报,2012,（01）：117-119.

[2]江菊.课程领导：一种综合的观点[D].上海：华东师范大学,2004.

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[4]钟添腾.课程领导的角色任务与作为[J].国民教育,2000,（04）：44-48.

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[6]陈永昌.名校长的高绩效领导力[M].北京：九州出版社,2006.

（责任编辑顾丽娅）

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