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摘 要：电工学的教学内容广泛,每一章节又各具特点,因此,教师在具体的教学中要针对不同的内容采取不同的教学方法和模式,这样才能够取得较好的教学效果,使学生真正有所收获.
关 键 词：教学过程教学方法教学效果
电工学是技校生一门必修的专业基础课,由于这门课处在文化课与专业课的交替阶段,因此学生对本门课的教学模式和方法还不大适应,许多学生在学习时常常感到事倍功半.那么,怎样才能组织好电工教学呢?怎样才能在课堂上充分发挥教师的主导作用呢?笔者根据自己十几年的教学经验,在本文中浅谈几点自己的看法.
一、打铁先要自身硬,教学先要专业精
要想讲好电工学,使学生能较好地理解和掌握电工学的内容,任课教师要精通电工专业知识,了解电工学的最新动向,对电工学的教学大纲和教材内容有全面的、深入的、透彻的理解,对教材中的重点、难点做到心中有数.因为学生都希望有一位高水平且综合教学能力较强的教师,他们都渴望学到更多的知识.所以,只有教师的水平提高了,才有可能培养出高水平的学生,这就是所谓有的“名师出高徒”的道理.综合教学能力包括知识的广度和深度,讲解水平和辅导能力等,要达到这些能力,要求教师有足够的业务知识储备.在备课时,教师可找一些与电工学有关的同类教材和资料,选出其中的精华部分,加以消化、吸收,以充实自己的教学内容.电工学教师还要经常相互听课,学习其他教师的教学方法和教学经验,取长补短,互通有无.只有这样,自己在讲课时才能做到胸有全局,才能灵活自如地应付课堂上的种种变化,圆满地完成授课任务.
二、学生层次要掌握,目标才能更明确
教师在吃透电工学教学大纲的前提下,深入了解学生的基础状况（学习基础）,以及不同层次学生的接受能力,并对教材中每个章节的逻辑顺序,每个定义的论证和推导过程,每个公式及其表达式的几何意义和物理概念,教材中的重点和难点等做到心中有数.这样,教师在教学中才能将教材内容划分为重点知识、必要知识和一般了解
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三、讲课要有系统性,加强逻辑不能松
学生的学习是一个从感性认识到理性认识的过程,这就要求教师一定要按照“循序渐进,由浅入深”的原则进行教学,讲课时要做到条理清楚,层次分明,重点突出.例如,在讲电磁感应一节时,教师可先做三个电磁感应的基本实验.即：
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1.导体切割磁力线,导体中产生感应电动势.
2.穿过闭合回路中的磁通量发生变化,闭合回路中产生感应电动势.
3.闭合线圈的通断瞬间,附近另一闭合回路的磁通量发生变化,闭合回路中就会有感应电动势产生,然后再给学生介绍电磁感应的规律.这样进行教学,可使学生对电磁感应现象的本质有深入的认识,使学生对电磁感应由感性认识上升到理性认识,也为他们今后学习“自感”“互感”“涡流”等现象打下一个良好的基础.
四、课堂语言要巧妙,常用比喻效果好
在电工教学中,有些基本理论、基本概念和较复杂的定律,学生不易理解,再加上有的概念无法用直观教具演示,以及定律本身所反映的过程比较复杂,文字叙述较难理解,在以上情况下,教师若能充分利用教学语言这一重要教学手段,运用形象生动的比喻使抽象问题具体化,复杂问题简单化、形象化,就可以拨动学生的心炫,激发他们的学习兴趣,达到提高教学质量的目的.
例如,通过电磁感应现象得出的感应电动势的公式是e等于NBLV,这就好像人做割麦比赛,以割下的麦子的枝数为评比标准.怎样才能使割的麦子增多,学生很容易就会想到：必须有稠密的麦子,长刃的镰刀和镰刀高速挥动三个要素,正好与BLV相似,这样学生就能够牢固记住这个公式.
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另外,在讲楞次定律时,教师可以这样比喻：原磁场好比是“客人”,产生感应电流的线圈好比是有怪癖的“主人”,当磁铁快要接近线圈时,主人立即阻止“客人”“进门”（即在接近磁铁的那端产生同性磁极,以阻碍原磁通量的增加）.当客人在门前停止不动时,主人却若无其事,冷若冰霜（原磁铁的磁通量无变化,线圈不产生感应电流）,当客人告辞离去时,主人却一反常态,立即热情挽留（这时在靠近磁铁的一端产生异性磁极,阻碍磁通量的减少）,通过这样的比喻,学生理解起来就容易了.
五、创造条件抓双基,指导实验提能力
在电工教学中,教师要注意抓好双基,联系实际,帮助学生掌握学习方法和学习技巧,这样才能激发他们的思维.
作为理论基础课的教师,在教学中,不但要讲好理论,还应该把理论和实践相结合,注重实验.除学校现有的实验器材以外,教师还要发动学生一起动手,自己动手做实验器材.例如,照明线路示教板、自感实验教具.学生通过自己组装,独立完成实验,既提高了自己的动手能力,又加深了印象,提升了对理论的理解.
六、课后认真来总结,复旧引新兴趣来
电工学内容较多,怎样使学生牢固掌握所学知识内容呢?根据心理学的规律,遗忘的发展速度是先快后慢,这就要求教师要及时总结出每节课所讲的重点和难点,使学生心中有数,而且在下一次讲新课之前,教师应引导学生复习上次讲课的重点,这样做能够起到承前启后、温故知新的作用.
要讲好电工学,教师还必须本着理论为实用服务的观点,注重以实际操作和技能训练为主的原则,联系生活实际中的常用电器,如日光灯、变压器、电风扇、电动机、闸刀开关、继电器等以及常见的电路连接情况、故障的判断和维修等实际问题,转变教学观念,将死记硬背的教学内容变成灵活多样的实验操作.这样,就能提高学生学习电工课的积极性和主动性.另外,教师还要将教学内容与实际生产相联系,例如,讲授“输配电”这一部分内容时,教师可带领学生去变电站参观；讲电动机时,教师可带领学生到电机修理车间参观,目的是要学生看电动机的内部结构和经常发生故障的原因；讲电气控制线路时,教师可以带学
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