关于自主学习类论文范文参考文献,与“倒装”语法之英语自主学习课堂模式相关论文摘要

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【摘 要】为使学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力,为充分调动学生课堂学习积极性,笔者改变传统意义的语法教学课堂,为学生创建合适的自主学习课堂环境,努力提高学生自主学习能力,并希望获得更好的教学效果.

【关 键 词】自主学习；语法

一、背景和现实意义

传统意义的语法教学课堂,就是老师讲语法规则,学生记笔记,然后做题目巩固.这样的课堂并没有充分调动学生的积极性,而且高中学生已经不满足于老师的说教,不满足于老师强制性的讲解和练习,不满足于诸如“小组操练”等初中阶段的教学方法,他们更多地需要独立思考和自主学习.高中学生通过初中乃至小学的英语学习,已具备了自主学习的基础.因此,只有遵循学生身心发展的规律,因势利导,为学生创建适宜的自主学习课堂环境,努力提高学生自主学习能力,才能获得更好的教学效果.

二、构建自主语法学习课堂

1.学生分析.教学对象为高中二年级学生,智力发展趋于成熟.他们的认知能力比刚进高中时有了进一步的发展,渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力.他们有自己的学习技能和策略,会通过句子和段落分析语言现象.而且高二学生已经完成了高中英语前四个模块的学习,渐渐习惯了笔者的教法.他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于阐述见解,并且从课内知识拓展到课外,通过多种渠道获取学习资源.

2.教材分析.这一课是本单元的语法课―“倒装”.在上这一节课之前,学生已经在阅读教学中接触到了一些倒装的语法现象,而老师也对该语法现在稍作过解释.因此,在备这一课时,笔者以听写几个阅读中出现的词组和倒装的句子作为导入,既对上节课的内容进行了巩固,也很自然的引入到本节语的语法课中来.

3.教学过程.本节课是“倒装”语法复习课,若想使学生正确自主的运用这一语法知识,就应在教学中体现学生主体地位,发挥其主体作用.我查阅了相关的教学理论和论文,尝试在本节课采取高中英语自主性语法教学模式―“RGCCA模式”,即Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五个环节.

①Recalling（回顾）旨在激活学生已有的知识储备,以旧引新；②Generalization（自主学习、观察、分析、归纳）是指教师提供合理素材,体现一定的规律性,学生通过自主学习、观察和分析,归纳并整理出本质性的语法规则；③Consolidation（巩固）旨在让学生巩固新知,及时反馈；④Creation（创新）即运用新知进行创新思维能力训练；⑤Appreciation（鉴赏）主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言,让学生鉴赏美文,体会语言之美.

按照此模式,我进行了以下的教学设计.

（1）听写词组,新课导入：3分钟

听写句子时,教师可以听写含有本节课语法现象的句式,为后面的教学作好铺垫.

我请一个学生到黑板前听写,然后请另一个同学充当老师的角色为他批改及订正,班级的其他同学交换改.

听写句子时我有意听了两个倒装句式,为导入语法作好铺垫.在改听写时,我请了一位英语基础不错,大方得体的女同学上台改.可是由于紧张,一个小小的错误,她没有看出来,但这正好给台下其他同学提供了机会,大家都跃跃欲试,并一起完成了批改听写的任务.

（2）阅读文章,找出含有倒装语法现象的句子,研读探究、分析讨论语法现象：10分钟

①引导学生独立阅读课文,找出含有语法现象的句子,并罗列出来.

让几个学生将他们在教科书中找到的倒装句朗读出来,并一起分析、讨论,试着从这些倒装句中找出相似之处,尽可能地列出一两点语法规则.

②指导学生进行小组合作,研读探究、分析讨论,总结出语法规

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给学生呈现一个FLASH短片,里面涵盖了“倒装”的所有语法规则,让学生通过欣赏短片,再对倒装知识进行复习巩固.因为学生不可能在短时间内将所有语法规则总结出来,因此,有趣的FLASH短片既调节了语法课堂沉闷的气氛,又让学生自主地从短片中找出了他们未归纳完整的语法规则,效果很好.

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（3）题目的演练及讲解：15分钟

①让学生做语法练习题,题目类型包括单选、改写和翻译句子.然后教师给出正确答案,予以核对,并让他们自主讨论哪些题目不会,应该怎样去解题.

②指导学生小组合作,自主讨论,找出疑点、难点,学生互答,并结合教师答疑.

请学生把不理解的题目列出来,并请其他会解此题的学生来解释,充分体现自主学习.如果学生解释不了的题目,则由老师来解答.

（4）创新练习、鉴赏美文：10分钟

①让学生仿照考试题目出题,并通过实物投影仪呈现题目,让其他同学来回答并解释.

让全班学生仿照考试中的题目来出一个题,并请几个学生将出好的题目通过实物投影仪呈现给全班同学,让其他同学来回答并解释,以此启发学生的创新思维能力,也可激发学生学习英语的积极性,进一步体现自主.

例如：学生呈现了一个关于“notonly等butalso”的题目.

Notonly________strictwithus,butalso__________forus.

A.wastheteacher；didhecareB.wastheteacher；hecared

C.theteacherwas；didcareD.theteacherwas；didhecare

出题学生本想考查“notonly”引导的从句要部分倒装,可是由于这个知识点她自己没有了解清楚,以为只要看见“notonly等butalso”的结构,无论是从句还是主句都要倒装,所以给出的正确答案是A,可是有细心的同学发现,并举手指出错误.教师正好借此机会,将这个知识点重新着重解释了一下―“由‘notonly...butalso等’引导让步状语从句时,从句要部分倒装,主句不倒装.并补充拓展了“由‘only’加状语或状语从句置于句首而引起的部分倒装的语法现象”.

②教师提供含有该语法现象或规则的名家名言,让学生鉴赏美文,体会语言之美.

例：Afterastormesacalm.雨过天晴.

（5）教师评价、学生自我评价：2分钟

请学生对照自我评价表,对自己本节课进行自我评价和反思,教师也给予激励性评价.

（6）自主复习、答疑：5分钟

让学生大声朗读倒装句,找出疑点、难点,教师答疑.

三、评价和反思

课后我也对自己也进行了教学评价和反思,这节课基本上按照了我的教学目标和教学计划有序地进行,也充分地体现了学生在课前和课中的自主学习,调动了学生学习的积极性和主动性,并有效地巩固了学生对“倒装”这一语法现象的理解和运用.

在整个的教学过程中,学生可以自主地总结自己对“倒装”的认识和题目的讲解,体现了教师和学生平等的原则.实践证明,只要教师引导得法,学生是有能力在接受大量相关信息的输入后,积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的.

【参考文献】

[1]刘润清.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社,2000.

[2]龚亚夫.英语教学评估[M].人民教育出版社,2002.

[3]罗少茜.英语教学中的行为表现评价――理论与实践[M].北京教育出版社,2001.

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