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关于美术教育论文范文文献,与高校美术学专业考试评价模式教改相关发表论文

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在国外艺术课程是实践学生艺术观念和创新性表达的平台,教学考核更多侧重于对学生艺术素养、艺术直觉力、艺术原创力和审美判断力的综合评价.相比之下国内高校美术教学专业考核更关注学生对专业基础技能的掌握程度,对学生的评价模式还停留在课堂习作的完成情况和学期出勤情况的考核.学生也习惯了以应付考试为学习目标,课外很少主动钻研专业知识提高艺术素养,几年下来学习效果可想而知,因此改变考核评价模式对于提高学生的学习效率效果、调动学生学习的积极性,促进学生专业全面发展具有非常重要的意义.

专业课考试是对学生一学期专业课学习情况的考查和掌握了解.是评价学生学习效果最主要的考核工具,且对之后教学指标教学内容的

关于美术教育论文范文文献修定、教学方法措施的调整具有导向性作用.也因为如此,考试的内容及形式至关重要,直接和学生的学习态度、学习方式和学习效果相关联.国家教育部在2005年“教育部关于印发《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）》的通知”1文件中重新修订了美术教育专业的培养目标,“培养德、智、体、美全面发展,掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能,具有实践能力和创新精神,具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者”.国家部署的人才教育培养目标更强调实践性和创新性.多数高校艺术教学模式虽然较前几年相比也有了一些新思路,但面对社会选拔人才的新要求,高校教学理念也应相应转变,在扎实学生专业基础知识技能的同时,培养方案的制定应重视学生创造性思维、艺术创新精神的培养,而教学目标的实现很大程度上又取决于考核学生的评价机制的方式和内容.现行的高校美术学专业的专业课考试普遍采取的考核方式是学期总结性评价,主要是对学生课堂习作进行甄别似的分类的打分,一般来说只要出勤合格一般都能通过,因此学生对自己的要求也只停留在完成课堂习作的层面上,单一的考核方式造成了学生重量轻质、重技能轻素养,重结果轻过程、重比较轻发展、重模仿轻创造等一系列问题.因此培养学生独立探究积极思考的学习习惯,促进学生学习的主动性全面性,应对现行考试的方式和内容实行改革.

实施考核评价指标的多元化

进一步拓宽对学生考核评价的宽度和广度,专业教学从关注技能考核转向对学生综合素质的考查.建立以形成个体艺术素养和创新精神的艺术综合素质指标作为考核标准.考核不只在学期末进行,而是贯穿在整个学期的教学过程中.考查项目中专业知识、专业技能、专业素养、创新能力各占考核分数的百分之二十五.学期开课之初,教师除了课上的理论讲解之外,还要列出专业知识理论和专业技法研究的书目作为学生课下的自主学习内容,之后定期根据课程进度和教师预留时间安排三到五次专业理论测试,测试学生专业知识的掌握程度,专业素养的提高程度,之后再和课堂习作的技能分和创新分数总评,最后得出分数才是学期末的总分.此项改革的目的在于通过拓宽对学生考核评价的范围和内容,调动学生钻研专业知识的积极性主动性,促使学生在课堂内外全面提升自己的专业素养、逐步培养其艺术原创能力.

高校美术学专业考试评价模式教改参考属性评定
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打破统一定量的评价模式,实行灵活重质的评价方式

从过分强调作业的量化逐步转向关注作品质化的评价模式.学生入学时的专业基础不一,作画风格不一,有的学生作品粗放写意所用时间较少,有的学生作品则细腻深入用时较长,单纯用量化的方式描述评定一个人的发展状况有时会表现出简单僵化的特点,学生为了应付考核要求常常会放弃个人风格和难能可贵的创造力.而质性评价的方式能使学生不必过多考虑作业数量和完成时间,能够依据最适合自己的节奏和方式去完成和实现自己的艺术构想,给学生更多的学习的自主性和自由度,这样一来会大大激发学生学习的热情和积极性.这样的评价考核方式能更全面、深入、真实的反映评价对象的特点和发展趋势,更加科学合理.如能使质性与量化相互促进,巧妙结合,可能这种双向的评价方法更有利于清晰准确地描述学生的发展

状况.

实行纵向比较的评价系统,发挥学生的内在激励作用

传统横向的评价模式是按照一个固定标准,通过比较学生的学习结果来评价和衡量学生的学习态度.只关注结果不重视过程.且统一的评价标准不一定适合所有的学生,尤其是一些已经形成个人艺术风格的同学,相比之下,纵向比较的评价模式立足学生个人的成长发展过程,能更为客观的考查学生的学习效果且能够形成对学生的激励机制.教学考核实施评价重心的转移,从过分关注考试结果逐步转向对学生学习过程的关注.而重心的转移需要教师放弃重点选拔培养优等生的横向比较的评价模式,转而关注每个学生个体的成长和进步.建议任课教师为每个学生建立公开的专属个体的纵向的评价模式档案,弱化横向比较的影响,激励学生内在的学习热情和学习动力,变消极的监督考核为积极的潜能评价.

如何写美术教育论文
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积极推行评价主体的多元化,实施教师点评和学生自评他评相结合的评价打分方式

评价主体的多元化意味着学生从学习的接受者变为学习的参与者.被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,一改以往以任课教师为主的单一评价的模式.目前世界各国的教育评价逐步向教师、学生、家长、甚至专业学术的研究人员共同参与的评价交流模式发展.这也是教育逐步走向民主化人性化发展进程的体现,实施此评价方式能使被评价者积极的接纳和认同评价结果,从而促进其不断改进,获得长足发展.

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本文尝试从评价指标、评价模式、评价系统、评价主体几方面对高校美术学专业考试评价模式实施改革,期望以此来提高学生的学习效果,激发学生的学习热情,也使教师能够更全面的了解和掌握学生的学习情况,以便更好的设计教学促进教学效果的提高.

（作者单位：内蒙古集宁师范学院）

作者简介：张丽云,女,内蒙古集宁师范学院美术系讲师,硕士研究生,研究方向：水彩画创作.

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