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基金项目：本文系西华师范大学服务高中课改项目“新课标下的四川民族和农村地区中小学音乐教育研究”阶段性成果,项目编号：JGXM1012
摘 要：本文从四川南充地区农村中小学音乐教育的现状出发,通过调查与走访,对其中存在的问题进行了细致的思考和分析,并试图提出相应的解决办法,以期对南充地区农村中小学音乐教育的发展提供必要的帮助.
关 键 词：南充地区；农村中小学音乐教育；现状；对策
南充市位于四川省东北部,交通便利,是著名的丝绸之乡,有“西部绸都”之称.南充地区人口众多,是四川除了成都以外的第二人口大市,下辖5县1市（蓬安县、西充县、南部县、营山县、仪陇县和阆中市）,地理位置上与成都、重庆形成了一个黄金的三角形
关于音乐教育论文范文集
近年来,随着南充产业经济和教育事业的不断蓬勃发展,在音乐教育工作方面也取得了一定的进步.南充农村人口众多,因此农村学校的音乐教育在南充地区来说显得相当重要,但这也恰巧是南充中小学教育的薄弱环节,距离真正实现素质教育的目标任重而道远.笔者凭借在南充从事音乐教育研究近十年的经验,深入南充农村乡镇学校进行走访与调研,从中了解到南充地区农村音乐课程教学状况及存在的相关问题.
1南充地区农村音乐教育现状
（1）各方面对农村音乐教育的认识都存在误区.从社会方面来看,相关的职能部门只以升学率来片面的看待学校教学质量以及教师的教学水平,工资中的绩效部分也只与文化课成绩挂钩.在学校方面,一切教学活动都是围绕所谓的“主科”,也就是考试科目来进行,把有限的财力、物力、时间、师资等资源都投入其中.部分南充地区农村中小学非常不重视音乐课程,他们认为音乐课可有可无,随时可为文化课让路.所以有些学校根本没有开设音乐课,就算有些学校开设了音乐课,但实际也形同虚设,只有上级部门来检查的时候才会临时安排音乐课.在家长方面,农村的孩子上学的直接目的就是上个好大学,走出农村,将来去条件优越的大城市去生活.因此,在许多的家长眼里,音乐是可有可无的课程,只要孩子文化课成绩好就够了,其他课程都无所谓.在学生方面,通过深入南充地区多所农村中小学调研,发现孩子们其实是非常热爱音乐的,在与孩子们的交谈中,大多数孩子都表达出想上音乐课的要求.在他们对课程喜欢程度的排序上,音乐能够排在第二位,排在首位的是体育课.
（2）在教师方面问题突出.首先,音乐教师负担繁重.由于农村地区中小学师资极其有限,特别是在小学里,音乐教师往往除了要任教音乐课程以外,还要肩负起语文、数学等文化课程,有的音乐教师甚至还同时兼任班主任工作.繁重的文化课教学和班主任工作让音乐专业毕业的教师无法顾及音乐课教学.其次,音乐教师非常缺乏.由于南充农村地区交通不便,信息闭塞,生活设施落后,对优秀师资的吸引力有限,所以大多数南充地区农村中小学都只配备了一名音乐教师,而且以女性居多,如果这名教师遇到休产假或者因其他情况请假,音乐课就会无限期停上.再次,音乐教师待遇较文化课教师有所区别.如今南充地区义务阶段的教师都实行了绩效工资,其中有30%是根据教学成绩来考核和发放的,虽然需要音乐教师组织或参与的学校文体活动较多,但均未折算和纳入绩效考核的课时数,而音乐教师却因为课少甚至没课可上,导致这部分工资无法发放,音乐教师工作的积极性严重下降.此外,音乐教师不重视科研与再教育.笔者通过与部分教师的交谈中了解到,南充地区农村中小学音乐教师基本不开展教研活动,对“国培计划①”也反应平淡,报名并不踊跃.很多年才搞一次区域性的竞教比赛,完全是应付评职称而进行的竞教,也不需要精心的准备,目的只是去拿个证书,达到评职称的基本要求就够了.在发表教育科研论文方面,就少之更少了,笔者询问了数名音乐教师,他们在近5年内的科研成果基本都为0.问题的主要原因在于南充地区教育主管部门对农村中小学音乐教师的科研要求不高,没有像中东部部分地区按年划拨科研任务及目标,教师只要上好自己专业领域的课程,具备基本的专业技能就算合格.
（3）社会捐赠系统不完善,常常赠非所需.在2008年汶川大地震中受到影响的学校,大多都得到了国家灾后重建资金的扶持.南充地区很多的农村中小学都重建了新的教学楼,并由其他省市和地区的援建单位捐助了最新的教学设备、仪器等等.数码钢琴教室、多功能排练厅、舞蹈房等在经济较发达地区学校才具备的教学设施开始在四川农村中小学中普及.另外,南充虽然是个人口大市,但经济却欠发达,许多农村孩子的家长为了生计都远赴沿海或经济较发达地区工作,留下子女在家乡跟着爷爷奶奶们学习和生活,也就是俗称的“留守儿童”.专门针对四川地区留守儿童就读学校而定向扶持的“阳光育苗工程”、“彩虹工程”等项目,也给南充地区的农村中小学提供了各种先进的教学设备.设备先进了,但问题也随之产生了.就是想要的设备得不到,不想要、不会使用的设备又源源不断送过来.这不仅是南充地区中小学教育中的单独现象,而是已经成为社会捐赠中普遍存在的一个现象,这也暴露出了我国社会捐赠中流行粗放型捐赠方式的一大弊病.送来的电吉他、电贝司、数码调音台等设备,农村音乐教师没有经过培训根本就不会使用,更别说教孩子了.本来学校需要几台古筝,结果送来几台架子鼓；需要一台钢琴,却送来一批吉他,很多时候都是赠非所需.究其原因,社会捐赠的物资和设备一般都由捐助单位或企业自发购买,然后捐献到市一级的教育主管部门,然后由教育主管部门分配给各个辖区的农村中小学,这种捐赠都只能是被动的接受.因为这个问题,笔者专门走访了本地教育部门相关工作人员,得到的答复是：“别人有心捐赠都不错了,也不好意思找捐赠单位主动要求什么.”2针对南充地区农村音乐教育存在问题的思考和发展对策
（1）改变社会各界对音乐课程歧视的观念,共同提高对音乐教育的认识.音乐课程是艺术教育中的重要组成部分,但在南充地区的农村中小学中根本没有意识到开展音乐课程的重要意义.孔子曰“移风易俗,莫善于乐”.在新课标中明确提出,音乐课程的价值在于审美体验、文化传承、社会交往和创造性发展四个方面.农村地区的学校教育中,必须有音乐教育的一席之地,以促进音乐教育与其他各科教育的共同发展,形成一个良性的循环,走可持续发展的道路.因此,首要的问题是改变教育主管部门、学校领导、教师及家长在农村音乐教育中的不良教育观念,让他们意识到素质教育在农村音乐教育中同样重要.要着眼于学生的德智体美劳全面发展,并能够积极而正确的处理文化课与艺术课程的关系,实现以知识本位向发展本位的转变.同时,在学校教育中要充分认识音乐教育在农村中小学教育中的地位和积极作用,及其在农村青少年成长中的重要作用和深远意义,让农村音乐教育正常而有序的开展起来,使其成为推进素质教育发展的主力军,着力培养适应未来发展的新一代,达到共同构建和谐社会的深远意义.还要通过举办一些有意义的文艺活动和比赛积极的向家长宣传艺术教育的功能,争取获得家长的认同和支持,为学校的音乐教育奠定坚实的社会舆论基础.
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