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是否注重班主任所担任的学科

从表5中得知,62%的学生注重班主任所担任的学科,其中非常重视的占25%,而表示不重视与很不重视班主任所担任的学科的占8.8%.语、数、外等教师当班主任往往会特别在意自己这科的成绩（也有一些教师并无这样的想法）,无形中给学生带来了一种感觉：班主任这门功课特别重要.于是作业一定要先完成,订正一定要最积极,预习、复习一定不能够少.时间一长班主任这门功课是好了,但是其他学科却往往会拉下,而且特别容易造成偏科现象.同时因为班主任的无形影响使得学生一有自修课就先做班主任这门学科,当其他课任教师到班级巡视辅导时,如果经常发现学生都不在做自己学科的作业,没有学生问问题,那他的积极性和主动性就会受影响,从而对学生学习成绩的平衡发展带来很大的影响.久而久之也会造成教师之间的隔阂.而体育教师当班主任则就不存在这样的现象.因为班主任是体育教师,虽不是主课,但更容易使自己跳出来,统揽全局,合理安排全班的学习,这样就能避免使学生出现偏科现象.

关于体育教师当班主任的现状调查与参考属性评定
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3.4.体育教师当班主任更有利于学生的教育

体育教师学术论文的撰写
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新课程标准颁布以来,体育教师一直在积极摸索、改革.新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想,形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系,把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点,充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要.重视学生的主体地位,关注学生的个体差异、个性培养,确保人人享受体育的乐趣,皆有所获.

表6学生对体育教师采取游戏教学的看法

从表中可知,有82%的学生表示乐意接受体育教师在课上穿插游戏,而只有18%的学生表示不喜欢体育教师在课上穿插游戏.现在学生普遍认为教师特别是班主任对他们存在偏见心理,这样体育教师在了解学生的基础上,与学生建立一种合作与互动的关系,真诚、平等地对待每一位学生,尽量满足绝大多数学生的需求和爱好,这样更拉近了学生与教师之间的交流.

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1通过调查,发现体育教师当班主任比较少；

4.1.2学校、学生及家长的支持程度是体育教师当好班主任的重要环境因素.

4.1.3体育教师的人格魅力为体育教师能否当好班主任提供了动力保障,也是班主任最基本的最重要的品质之一.

4.1.4在这些学校中,学生对体育教师当班主任不排斥,反而家长持相反态度；

4.2建议

4.2.1在对班主任的选拔和培养上,应一切从实际出发,因地制宜,切实符合当地的情况；也要“因人而异”,区别对待,努力寻找各个教师身上的“成长点”,给予适时的、热情的鼓励.

4.2.2建议家长在对体育教师当班主任的这一看法要全面,应以教师的专业知识、教育能力、事业心和意志力、专业人格为参照.

参考文献：

[1]张爱华《班主任工作艺术》[M].河北教育出版社2001（1）

[2]魏书生《班主任工作艺术》[M].河海大学出版社2005（5）