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【论文摘 要】：孩子呱呱坠地时,给父母带来欢乐、期望.许多年轻的父母一定会想到给他充足的营养,给他丰富的知识,开发他的智力但对如何培养孩子的道德品质却考虑不多.其实,培养孩子的道德品质是极为重要的.贝多芬曾告诫后人：把‘德性’教给你的孩子.使人幸福的是德性而非金钱.幼儿期是一个人个性、品德开始形成的重要时期,错过这个时期许多良好的品性很难形成.有位优秀的儿童教育家说过：优秀的品格只有从孩子还在摇篮之中时开始陶冶,才有希望在孩子心灵中播下道德的种子越早越好.前苏联教育家马卡连柯说：正确、合理和适合标准的教育儿童,比做再教育工作容易得多.因此以共产主义道德去教育儿童,使他们从小沿着无产阶级要求健康成长.

【关 键 词】：品德教育、幼儿、家长、综合影响

一、完善课程结构

人的品德是在德育影响下形成的,因此,这种教育影响必须是有目的、有计划的,这就需要在一定的课程结构下来实施.幼儿园教育是由小、中、大三个年龄段构成的连续性教,这就决定这一教育的特点：系列的、纵向的发展过程.根据这一特点,可将三年的教育分成多个主题的小阶段,某一阶段按主题提供某些方面的生活经验,促进幼儿的全面发展,在这一过程中,要重点处理好两个关系.

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1、阶段与整体的关系.幼儿品质形成是长期积累的结果,要把认识转化为行动,养成行为习惯,需要经过长期的认识积累和实践积累,对幼儿的教育影响必须有计划地贯穿在各年龄段中的各个阶段,在三年整体目标下,要做到各年龄班每学期有目标,阶段有重点,通过阶段目标的实施,以保证总目标的实现.

2、重点与连续的关系.幼儿品质形成不象智育那样,通过各门课程内容的逐年增加和变换来完成,而是多种品质同在一个阶段反复进行着,如遵守纪律、懂礼貌、团结合作、自信心、独立性等品质的培养往往同时反复进行,逐步提高,逐步上升,但这并不排除各阶段的重点,只有做到重点与连续相结合,良好的品质才能形成和巩固.在我设计的主题中,有的以直接培养道德品质为主,如《我们都是好朋友》、《玩具大家玩》、《学做小客人》等,有的则将品质培养渗透在其他类型的主题之中,如在《我是发明家》、《小巧手》、《我们在春天里》、《我的左手也能干》等主题中,培养幼儿克服困难、自信心、意志力、坚持性、合作、助人、分享等品质,各个主题有重点,并正确处理重点与连续的关系,促进了幼儿良好品质的形成.

二、幼儿良好品质需要综合影响

品质形成的教育因素是多方面的,而多种教育因素又广泛地来自社会的各个方面,这些教育因素又通过各种渠道影响幼儿品质的形成,而综合教育正可以发挥自己的优势,广泛地、综合地对幼儿施加影响.1、教育内容、手段、方法的综合影响.集中一个阶段、围绕某一方面重点、用各种教育内容、各种教育手段和各种活动形式综合进行教育,是综合课程的主要特点.而培养幼儿良好品质,必须自然地渗透在每个主题活动中.例如：主题《天冷,我不怕》目的是锻炼幼儿意志,让他们克服困难,坚持上幼儿园,并积极参加各项活动.为了实现这一教育目标,我在常识课中组织观察和体验冬天的寒冷,观察街上的行人怎样冒着严寒坚持上班；语言课中讲“冬天也要锻炼身体”的故事,组织“比比谁最不怕冷”的谈话,户外活动推雪人,滚雪球.还玩“扫雪仗”的游戏,让幼儿在活动、游戏、日常生活的各个环节中接受教育.2、幼儿园、家庭、社会的综合影响.幼儿教育是涉及幼儿园、家庭、社会三个方面的系统工程,幼儿是家庭社会中的一员,他的每一言、每一行都要受家庭、社会中形形色色的人物的各种言行的影响,因此,幼儿良好品质的形成与家庭、社会是分不开的,这就要求我们不仅要在幼儿园创造条件有目的、有计划地对幼儿施加影响,还要充分调动家庭、社会中的积极因素,如我们幼儿园建立家长学校、组织幼儿活动开放日、日常交流等加强幼儿园与家庭联系；此外还要ఱ

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周围环境等.

三、幼儿良好品质要在活动中培养

影响幼儿品质形成的教育因素只有成为幼儿活动对象时,才能显示它的意义和作用,幼儿在园参与活动是很多的,有集体教育活动,还有日常生活、游戏等.这些都是培养幼儿品质的很好契机,如节日中幼儿不仅要以语言、行动等表达情感,还要自己动手做些小礼物互相赠送,表达情意,交流情感,这在无形中促进了幼儿社会性的发展,组织幼儿经常对自己与别人的行为进行评议,能培养幼儿团结、谦虚、合作、自信心、明辨是非以及自我教育的品质.

四、幼儿良好品质培养的过程是可从品质的要素着手

1、从认识着手.认识是形成品质的基础.其最主要的特点是具体形象性、表面性和片面性,根据这一特点,教师应考虑幼儿的思维与道德观念的发展水平,提供多方面的知识经验,结合具体事物明辨是非,使他们学会判断与评价,教师善于根据教育的目标内容重点运用解释法进行解剖概念、分解因素、由近及远、由具体到抽象地发展幼儿的概念,例如：要培养幼儿“团结友爱”的品质,教师就要通过一系列的教育和随机教育,使他们懂得认识本班的各个小朋友,知道他们的名字和优点；能和小朋友轮流玩玩具,共享玩具,合作游戏,共同表演；能知道他们喜欢的事情,能与他们共享欢乐,同情朋友的困难,并能帮助他人、不干扰他人；愿意学习小朋友的优良行为,不岐视有缺点和身体有缺陷的小朋友；正确评价自己在集体中和与小朋友活动中的表现,能正确评价他人的行为；会正确处理与小朋友发生的冲突与纠纷等等.

2、从情感出手.幼儿的情感具有易冲动、易转移和易感染等特点,情感在幼儿的各项活动中的直接或间接中发挥作用,并影响其心理、行为的健康发展.培养幼儿道德感、理智感和美感等高级情感,保护、鼓励积极情感,改善消极情感,进而充分发挥情感在幼儿各项活动中的功能,促进幼儿心理健康发展,是幼儿情感教育的基本内容,围绕教育内容,我认为我们要做到以下几点：（1）进行恰当的体质锻炼.情感伴随幼儿各项活动的始终.体弱多病的幼儿,其活动的数量和质量大大低于健康幼儿,所以其情感的发展和释放比健康幼儿来得缓慢,对其活动常产生消极作用.一般说来,体弱多病的幼儿较易体验到痛苦、害怕、孤独、厌烦等消极情感,相应地在活动中就容易表现出害羞、胆小、自私、孤僻和任性等不良行为倾向,这样久而久之,幼儿就会形成不健康的心理.所以,加强幼儿体质锻炼是对其进行情感教育的重要前提.（2）为幼儿提供温馨的生活环境.

（3）利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验.

（4）在活动中尽可能减少幼儿怀疑、羞辱和内疚的情感体验,鼓励其创造性、独立性的发挥,培养其合作意识.消极情感是幼儿进行游戏或其他活动的严重障碍.幼儿在活动中一旦体验到过度的失败、羞辱、不受信任、内疚等,教师不

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