关于高校教师方面论文范文参考文献,与自适应式高校教师教学质量量化评价方法相关论文发表

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摘 要：文章从高校教师教学质量评价现状与存在的问题出发,提出了自适应式高校教师教学质量的量化评价方法,该方法将“质”的因素引入量化评价工作中,可以让教师根据自身的教学特点和专业知识结构灵活地选择相应的教学工作,以适应教学质量的评价标准.

关 键 词：高校教师,自适应,教学质量,量化评价

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）03-0053-03

一、高校教师教学质量评价现状与问题

目前我国高等教育已到发展变革时期,如何通过提高高等学校的教育质量,培养适应社会需要的毕业生,是高等教育要解决的一个关键问题.高等教育的发展需要高水平、高素质的教师队伍.因此,提高教育质量的一个关键因素就是对高校教师的教学质量进行考核与评价.合理、公正、客观的教学质量考核与评价方法能够确保教师履行教师职责,激发教师对于教育事业的热情,提高教师开拓创新的能力,对提高高等学校教学质量有着重要的意义[1].目前高校教师教学质量评价主要存在以下问题.

(一)教学科研本末倒置

多数高校由于自身发展的需要将科研放在首位,教学次之.而大学对教师的考核和评价重点也放在科研创新上,通常科研方面的考核占七成以上,教学方面的考核不足三成.从而导致高校教师忙于申请科研项目、拉课题经费、写论文等,不能安心于教学工作.

(二)教育教学经费不足

据统计,当前我国高校生均预算内教育事业费仅为发达国家的五分之一.由于多数高校重科研轻教学,导致教育教学经费相对于科研经费显得很少.多数年轻教师由于没有科研项目,只能靠基本工资和较少的教学薪酬生存,降低了这些教师教书育人的热情和积极性,从而影响了教学质量.

(三)忽视学科专业发展的非对等性

高校在进行教师教学考核和评价时往往用一个标准,比如：用统一的尺度（薪酬/单位教学工作量）量化所有专业教师的教学工作量,忽视了某些教师在一些更新较快的专业（如：计算机、软件工程、网络工程等）所投入的更多的教学工作量,降低了这些教师教学工作的积极性和创新性.

(四)缺乏量化学生评价指标

学生的反馈评价是教师教学质量考核的一个重要的环节,但在很多高校,学生所做的教学反馈内容过于抽象宏观,缺乏明确的、量化的指标,导致学生对于教师的评价往往流于形式,没有取得相应的考核成效.

(五)教书育人方式单一

目前多数高校教师在课堂上采用传统教学方式完成教书育人,以及课下毕业设计的指导工作.教学形式相对单一,没有采用更多灵活、适应性强的教学方式,如：CDIO（构思―设计―实施―运行）教学、竞赛指导、导师制、班主任制等.

(六)缺少教学成果衡量标准

相比于科研工作能够用科研成果的数量量化（如：论文、专利、专著、课题等）,教书育人成果的评价没有定量的指标体系.学校学院的考核、教学督导的检查都是定性的评价（优秀、良好、合格等）,教师的教学贡献没有具体的量化.并且这些流于形式的评价没有与教师的薪资挂钩,导致教师没有积极性创造更多教学成果.

基于以上几点,高校教师的教学质量没有被明确的量化.虽然教学中“量”可以通过所教授课程的学时以及毕业设计指导学生数目来体现,但教学中“质”却没有量化,从而导致高校教师教学质量考核与评价缺乏实质性办法,影响高校教学水平的深化提高.本研究在总结当前高校教师教学质量考核与评价存在问题的基础上,提出自适应式高校教师教学质量考核与评价的量化方法.抛砖引玉,以期各高校教师共同研究解决.

二、自适应式的教学质量量化评价方法

本文提出的方法主要考虑到教学中“质”的因素,让高校教师根据自身教学特点灵活选择相应的教学工作,适应教学质量考核与评价的标准.教师薪资是教学质量考核与评价的最直接体现,和传统的考核和评价方法相比,本方法增加教学中“质”的因素来计算教师的薪资待遇,同时扩展教学工作量范畴,如公式1所示,教师可以灵活地根据自身专业情况和教学特点选择某几项教学工作量.

薪资待遇等于∑薪酬/单位教学工作量×工作量i×完成质量i（公式1）

公式中的i代表第i种教学工作形式,下面将分别详细阐述教学工作量i和完成质量i.

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教师理论授课工作量的计算方法如公式2所示,考虑到学科专业发展的非对等性,引入课程特点系数（如：难易程度、双语课、新兴专业课程等）,完成质量的计算方法如公式3所示.

工作量等于课程计划学时×学生人数×课程特点×职称系数×合班系数（公式2）

完成质量等于学生评价×50%+教学督导的评价×30%+学校学院的评价×20%（公式3）

学生评价包括以下指标体系（每一项量化的分数为0―10分）：教师对本课程熟知情况,板书或PPT制作情况,教学语言情况,内容丰富程度,学以致用情况（实际中的案例引入等）,育人情况,课堂互动情况,教学效果,作业布置及批改情况,课外辅导情况（答疑、建立网络交流平台等）.

教学督导评价包括以下指标体系（每一项量化的分数为0―20分）：备课情况,教案或PPT制作情况,教学方法使用情况,课堂互动情况,教学进度.教师出现学校认定的教学事故（减50分）或差错（减30分）.

学校学院的评价包括以下指标体系（每一项量化的分数为0―20分）：教师的整体专业水平,教学改革方式,学生学习情况,课程平均成绩,学生的反馈.

教师的实验授课工作量和完成质量的计算方法与理论教学相同,但其中各项评价的指标体系与理论教学不同.

学生评价包括以下指标体系（每一项量化的分数为0―20分）：提前安排预习实验内容,实验内容与理论课进度同步,实验目的与过程讲述清楚,教师实践动手情况,实验指导情况.教学督导评价包括以下指标体系（每一项量化的分数为0―20分）：实验课程与教学计划同步情况,实验讲解情况,实验指导效果,实验报告批改情况,实验完成情况.教师出现学校认定的教学事故（减50分）或差错（减30分）.

学校学院的评价包括以下指标体系（每一项量化的分数为0-20分）：教师的实践能力,实践教学方式,学生学习情况,实验成绩,学生的反馈.

在本科阶段引入导师制,主要作用是在课堂外,专业教师对于学生专业学习的系统指导,针对每个学生自身的特点和知识掌握情况制订详细的、有针对性的学习计划、执行措施和最终要达到的效果,让每个学生的学习更有目标,能够较快地融入专业课程的学习.教师承担导师制教学工作的工作量计算方法如公式4所示,完成质量的计算方法如公式5所示.

工作量等于单个学生教分×学生人数（公式4）

完成质量等于指导成果×60%+学生评价×40%

（公式5）

指导成果包括以下指标体系（每一项量化的分数为0―20分）：大学生开发性（创新性）项目试验（校级,省级,国家级）,学生科技竞赛（院级,校级,省级,国家级,国际级）,学术论文（核心,EI,SCI,会议,期刊）,专利（外观设计专利,实用新型专利,发明专利）,软件著作权.

学生评定包括以下指标体系（每一项量化的分数为0―20分）：导师的专业知识结构,导师的师德,制订计划、措施的内容,辅导交流的频次,自身专业知识提高情况.

在本科阶段引入班主任制的主要目的是,对一个班级的专业学习情况进行整体了解,并从总体进行专业指导,根据学生特点,形成专业学习小组,提高学生的学习热情.教师承担班主任制教学工作工作量的计算方法如公式6所示,完成质量的计算方法如公式7所示.

工作量等于单个班级教分/年×合班系数（公式6）

完成质量等于班级成绩×30%+学生评价×30%+学校学院评价×20%+就业率×20%（公式7）

班级成绩包括四个指标体系：基础课程成

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