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教学反思方面有关论文范文,与教师如何写好教学反思相关论文查重软件
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近年的教学实践告诉我：写好教学反思是教师责任心的具体表现,是教师课堂教学自我反馈的一种良好方式.更重要的是它还有利于进一步提高备课质量,使教学内容更全面,教学设计更合理；有利于加强教学的针对性,及时发现问题,查漏补缺；有利于教师积累教学经验,提高教学水平.“借石攻玉”,通过教学反思,我不断探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题,努力提高自己教学方式的可行性和合理性,取得了理想的教学效果.
很多教师都非常重视课前的准备和设计,而往往忽视了课后的反思和总结,也就是忽视写“教后记”.殊不知作为教师,在课堂教学结束后及时回顾教学得失并记录于册的“教后记”,在教育教学工作中起着不容轻视的作用.“思之不缜,行而失当”,人类早在古代社会就有反思意识,“反求诸己,扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证.
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传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影,但是近年来随着教学反思意识的萌芽,“教后记”越来越多地走进了教案中,成为许多学校规定的教案的组成部分.笔者想就“教后记”这一问题谈一些粗浅的认识.
“教后记”不应是教案的一部分.教案,顾名思义,即为教学方案,应是预设性的,而“教后记”应是教师对课堂教学中所出现问题的反思,不属于超前的范畴,不应屈居于教案一隅,应是与教案处于平等的位置.尽管在现今的教学实践中,许多教师按照学校的规定写“教后记”,但也只是敷衍了事,有的语焉不详,有的互相抄袭,未能真正进行教学反思,这使得“教后记”的作用大大削弱.“教后记”应是教师走向专家型教师的有效途径,是教学反思的捷径.
那么,到底什么是教学反思?毋庸置疑,比较一致的认识是：教学反思应是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己教案中的预设和课堂上的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径.这其中,“自我觉察水平”是至关重要的.部分教师从教多年,教学水平一直没达到最佳状态,这与“自我觉察水平”并没有直接的关系.笔者认为,作为教师,专业知识与授课能力固然重要,但是对日常教学行为进行反思的意识与行为更是必不可少的.教师应从一个客观的、建设性的角度审视自身.它是具体地对于某一教学环节、某一个讨论回合甚至某一教学语言展开“回头式”的思考.在反思中,某种更先进、更实效的思想在抽穗、在拔节、在生长.这其中,有对自己教学思路的衡量,有对课文构成的评判,有对学生更深层次的教学关怀.
那么教学反思到底应写些什么呢?该怎样写呢?
1.记教学中的“得”
即将教学过程中达到预先设想目的,取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻,巧妙的新课导入,留有悬念的结束语,激发学生思维的提问或授课过程中“灵感”顿生等）记录下来.有时这可能仅仅是一句话,但它对今后的教学将提供最直接的参考.还可把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来,写入“教后记”,在今后的教学中加以消化、吸收,从而提高自身的教学水平.不论是哪方面的收获,经过不断积累、归类整理,对提高自己的教学能力,形成自己独特的教学风格都将大有裨益.
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2.记教学中的“失”
即将处理不当的教学重点、难点,安排不妥的教学内容记录下来,使之成为以后教学所应吸取的教训.“智者千虑,必有一失”.何况教
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3.记教学中的“智”
即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来,供以后参考.课堂教学中常会有这样的情况,当学生对某一问题产生错误认识时,若教师总是简单地予以否定,则难以令学生信服,甚至会产生逆反心理.这时如果顺着学生错误的思路,诱导学生自己找出错误结论,学生就会迷途知返.
4.记教学中的“疑”
即记教学过程中和备课过程中的疑惑、学生的迷惑点、作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点,这些往往能反映出我们教学过程中的某些不足,要在今后教学中予以特别注意,应力争在短时期内有针对性地进行补救.
5.记“再教设计”
教师上完课后,静下心来,思考一下这堂课的得与失,根据这堂课的教学体会以及学生反馈的信息写“再教设计”.根据教学目标的要求设计改进方案,可以扬长避短,把自己的教学水平提高到一个新的境界,课堂教学质量也一定会大大提高.
须注意的是,写“教后记”一要及时准确,在教学情感还没有在头脑中消退之时准确地记录下来；二要重内容、求实效,要以实用为原则,不必拘泥于形式,可写一孔之见、点滴疏漏,也可以就某一问题作专题分析；三要持之以恒.正如布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC）的前言中所说：“（教后记）让我认识到我的教学不一定就是糟糕的和有害的,但是却是存在着问题的.”
“教后记”应是教师真正进行教学反思的一种外化形式,篇幅可言简意赅,亦可下笔千言,它的写作可在一节课后,也可在一篇课文后,一个单元后.“教后记”进行的应是“质”的评判,教师在“教后记”中不是一个形式的敷衍者,而是一个思想者,一个拾穗者.成功教学之梦的实现,源于日常的、自然的拾穗；成功的反思,源于真正的、恒久的“教后记”.
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