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美国学前教育类有关论文范文参考文献,与近十年来美国学前教育课程评价改革浅探相关论文参考文献格式
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30340;重心落在了对阅读、书写、数学等方面的评价,但是有关儿童发展的其他方面,如健康、身体发展等也都有所涉及,日趋全方位的评价工作在美国学前教育领域如火如荼地进行着.
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（三）日益完善的多样、分层评价工具
教育评价不是中立的,而是特定社会承诺和意识的反映.在当下的美国,这种社会承诺变为“不让任何一个孩子掉队”.与此同时,为抵御后期的学业失败,学前教育受到了极大的重视.加上联邦政府在早期儿童教育项目上的巨资投入,导致了问责制的出现.迫于重压,美国不得不建立起越来越严格的由多样且分层的评价工具构成的评价系统.
如今,随着评价地位的提高,人们对于旨在帮助专业人士做出明智选择的评价工具的需求日益增长.教育者需要借助评价工具获得有关幼儿的想法、学习方法、发展方式和行为方式的信息,从而判断幼儿是否需要获得额外帮助.同时,在评价工具的协助下,向家长呈现幼儿的进步也变得更为便利.这种需求的增长,进一步促使了评价工具的多样化.
近几年,幼儿园入学测评在美国开始被采用,大约半数以上的州已经采用入学测评.但是在测评类型、儿童被测评的领域以及政策和目的方面存在着差异.如今,建立复杂的包括入学准备评价在内的评价系统,已经成为“迈向巅峰计划”（RacetotheTop）的必要标准.作为入学筛选评价的发展性筛选评价拥有很多评价工具,在此仅简介其中的几种（见表一）.
如果筛选性测验表明某个孩子有发展迟缓的可能,那么,这个孩子将接受更为细致的评价与评估（见表二）.这一步主要包括发展目录表和以课程为基础的评价.发展目录表的作用是为了发现儿童的发展困境.而以课程为基础的评价,如APES-R,是根据高教育价值和治疗性的项目设计而成.这些项目可以用来理解发展目录表发现的发展困境,确诊儿童的困难,从而提供帮助.
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（四）多种评价方式相互融合,并驾齐驱
随着多元化评价理论的日趋成熟,关于学前课程评价的方式也日益多彩纷呈.在关于《不让一个孩子落后法案》测试方法的回应中,美国教育协会（NEA）提出了关于“测试+”（testingplus）的观点,该观点认为应该改变将测试作为问责唯一手段的方式.教师主张提供给儿童多种测试的机会,测试的标准在州范围内应一致,其中应包括评价的理念和方式.因此,当学前教育课程评价由对儿童聪明与否的划分转变成为促进儿童发展的手段,其评价也从重“量化评价”转向重“质化评价”.
1真实评价（AuthenticAssessment）
由于标准化考试在评价儿童发展方面的能力有限,所以教师需要更为真实且更具选择性的评价方法.当然,这种方法还应便于在儿童学习和玩耍的自然环境中使用.真实评价的方法几乎包括所有适于在教室中进行的评价,且将标准化考试、发展量表和成就测试排除在外.真实评价旨在收集各种证据,用以证明儿童在某种特定领域中是如何面对和处置“真实生活”的.该评价方式重视师幼互动和家园合作,将家庭与社会的多元差异视为宝贵的教育资源并加以运用,强调评价应当落实到幼儿所处的真实情境之中.真实评价通常以轶事记录、教师观察笔记及幼儿作品集等具体形式进行,能够详实记录与儿童学习有关的重要信息,对儿童在多元环境中表现其自身发展十分有利.
2表现性评价（performanceAssessment）
该评价方式继承了量化评价与真实评价的精髓,但它不排斥为幼儿制定外在的、用以作为教师评价和幼儿努力目标的评价标准.表现性评价采用在不同时间、不同情境之中选取幼儿“工作样本”（WorkSamples）作为评价内容的方法进行评价.它强调评价情境的多元化,重视幼儿真实、完整的表现,鼓励幼儿、教师和家长均参与整个课程评价.
3档案评价（PortfolioAssessment）
档案的功用在于有目的地收集关于幼儿在较长时间内、在课程的一个或多个领域中所做出的努力、进步和成就.制作档案的过程,亦是教师促进幼儿发展和幼儿发现自我、开展自我创造的过程.档案评价一般有文件类、陈列类、过程类等形式,内容主要涉及幼儿的系列作品及其产生过程.档案评价的好处在于能为幼儿提供一个学习发现自我、肯定自我以及开展自我创造的机会,并在此过程中判断自己的进步.
4鉴赏评价（AppreciationAssessment）
鉴赏一般是对文物、艺术品等的鉴定和欣赏,是人们对艺术形象进行感受、理解和评判的思维活动和过程.把这种认识推广到教育,就是埃利奥特艾斯纳所谓的教育鉴赏.艾斯纳认为批评并不意味着否定性的估价,而是阐明某些事物的特质,以便于对该事物的价值做出估价.他认为课程评价的功能不仅在课程研究、课程开发方面,更主要的还有学生学习、教师教学、目标达成程度方面的功能.以上这些近年来在美国占主导地位的评价理念和方式,它们之间既不冲突也不独立,而是相互融合、齐头并进的.在美国现实的学前教育课程中,将多种评价理念和方式渗透到实际的评价工作中去,是保障评价工作质量的手段,同时亦可促进新的评价理论和方式的产生.
三、近十年来美国学前课程评价的特色
（一）公平兼顾质量的价值取向
儿童的权利是课程的核心本质,是评价学习过程质量和有效性的标准.而每位儿童的权力都是平等的,特别是在一直标榜平等、公平的美国,让每个学生得到公平的受教育机会,得到公平公正的评价,一直是美国课程在努力完成的使命.无论是“提前开端”还是“迈向巅峰”,美国的学前教育课程评价在兼顾公平的同时,并没有放弃对质量的要求.美国政府一直致力于以提高儿童的学业标准、提高学前教育课程的评价标准,来促进其教育质量的提高.
（二）多层交织的评价系统
在美国,教育评价被分为四个层次.一是课堂考试（classroomtests）、测验（quizzes）及家庭作业和项目的评级（thegradingofhomeworkandproject）,这些评价活动的作用是协助完成教师的教学活动.二是为了学校的指导、选择和录用而进行的评价活动.三是旨在评价儿童考试,且与多数学生的学业成就进行比较.四是由联邦政府和州政府强制施行的为评价学生学业成就而公布的学习标准.在这四层评价系统之中,政府充分与学术研究机构、社会组织、学前教育机构等主体共同参与课程评价,发挥各自的专业和组织优势,形成一个错综复杂、紧密联系的评价系统,旨在对学前教育课程进行广泛的研究与评价,以共同促进学前教育课程质量的提升.
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四、美国学前课程评价尚未解决的问题
（一）课程评价与课程标准一致性的检验难题
美国自2000年出台了《基于标准的教育改革案》之后,几乎所有州都将困难的矛头指向课程评价与课程标准一致性的检验问题.令人遗憾的是,大多数州的一致性检验结果都不容乐观.部分州还停留在布卢姆时代,即认为只要在设计和选择评价工具时考虑到了学习目标,课程评价和课程标准就具有较高的一致性.除了观点的滞后,绝大多数州还缺少判断课程评价与课程标准一致性水平的系统程序
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