论文网
关于园本课程论文范文例文,与园本课程评价相关发表论文
本论文是一篇关于园本课程发表论文,关于园本课程评价相关大学毕业论文范文。免费优秀的关于园本课程及幼儿园及可持续发展方面论文范文资料,适合园本课程论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
;有关人员.因此,园本课程的开发人员和园本课程服务的对象潜在地构成了园本课程评价的主体.由此可以看出,课程开发人员具有园本课程评价的权利是天然地蕴含在园本课程中的.然而,园本课程评价主体在理论上的确立,并不代表评价主体都能参与到园本课程评价的实际过程中.通过实践可以发现,教师和园长作为园本课程评价的主体得到了鲜明的体现,但保育员、家长以及社区人员等参与园本课程评价的实际状况却不容乐观.在有些幼儿园里,一些保育员连参与园本教研活动的机会都没有,更不用提那些在园本课程实施过程中被边缘化的家长和社区人员了.当然,出现这种不利于园本课程开发与建设状况的原因是多方面的.为了确保园本课程的全面建设与发展,实现园本课程促进幼儿成长与发展的最终目的,幼儿园应在形成正确认识的前提下,适宜地将保育员、家长和社区人员引入园本课程评价的过程中来.这样不仅体现了他们作为园本课程评价主体的权利,而且也有利于发挥他们对园本课程评价的积极作用,确保园本课程形成良性的发展.
三、评价什么：园本课程评价的内容
在明确了评价的价值标准和评价的主体后,就需要重点来思考评价什么.园本课程评价的内容应是课程构成中对幼儿、班级和幼儿园的可持续发展有促进作用的内容.具体而言,包括园本课程文化、园本课程理论、园本课程形态、园本课程的设计和园本课程内容等几个方面.
园本课程文化课程文化是近年来课程研究中的热点问题之一,在幼儿园课程的研究中,课程文化也是一个逐渐升温的研究课题.幼儿园课程文化,是指特定的团体在课程建设过程中形成的,为大多数成员认同和践行的,能影响课程建设进程和水平的知识、理念、信仰及处事方式等精神特质.惜鉴这一概念,我们将园本课程文化界定为：特定的团体在园本课程建设过程中形成的,为大多数成员认同和践行的,能影响课程建设进程和水平的知识、理念、信仰及处事方式等精神特质.这里特定的团体主要是指园本课程开发中的人员,包括幼儿教师、园长、保育人员、家长、社区人员和课程研究专家等.
对园本课程文化进行评价,就是要按照前面提到的价值标准对特定团体与园本课程相关的
关于园本课程论文范文例文
园本课程的开发必然以相应的课程理论作为支撑,泰勒的课程理论、杜威的以儿童为中心的课程理论、皮亚杰的建构主义理论、蒙台梭利的教育理论以及瑞吉欧方案教学理论等都是我国幼儿园园本课程开发与建设的理论来源.尽管有些幼儿园在进行园本课程开发的时候没有意识到这一点,但这些理论对园本课程的开发与建设起着直接或间接的影响.
对园本课程理论进行评价,可以说就是对园本课程开发所依据的理论进行评价.因此,一方面,幼儿园要对这些理论有深切的理解与全面的把握,另一方面,幼儿园要对课程运作的实际情况有全盘的洞晓.在此基础上,再对课程理论进行批判性的解读与诠释.对于进行园本课程开发的幼儿园来说,如何结合本园的实际情况创造性地借鉴和运用这些课程理论,是园本课程评价要面对和解决的问题.
园本课程形态园本课程形态,是园本课程的存在和表现形式,是指幼儿园基于幼儿、特定班级和幼儿园自身建立的实际发挥作用的课程形式.透过园本课程的形式,可以加深对园本课程本质的理解,也能加深对园本课程文化以及所选择的课程理论的认识.根据课程对幼儿成长与发展的不同影响方式,可以将园本课程分为隐性园本课程和显性园本课程.
1.隐性园本课程.指没有明确列入教学计划,但对教师和幼儿都会发挥作用的课程资源.如,幼儿园的历史、班级的传统、园所文化等都是隐性园本课程的主要形态.由于课程的隐蔽性,幼儿园和班级很难发现自己已有的课程资源,也难以将其转化为实际的园本课程资源.所以,如何开发和利用隐性的园本课程资源构成了园本课程开发中的难点之一.这也是评价主体在面对园本课程评价内容时容易忽视和漏掉的问题.
2.显性园本课程.指具有明确教学计划和规定的教学程序,由幼儿园自主开发与设计的课程.其主要形态是,幼儿园依据本园教师专业发展的水平与能力结构、幼儿园本身的特点、所在社区资源的状况和幼儿的年龄特征与个体差异开设的体现幼儿园特色的课程,是正规的和明显的园本课程形式,也是我们经常谈论的园本课程.
(四)园本课程的设计
从系统论的角度来看,园本课程开发是一个系统工程,从改进和完善园本课程开发的目的出发,园本课程的设计应成为园本课程评价的重要内容.按照自上而下的逻辑顺序,园本课程设计依次主要解决的问题有：园本课程的文化价值取向、根本目的、主要任务和基本结构,园本课程的课程标准,园本课程实施领域的问题.对园本课程设计进行评价,就是对这三个课程设计的层次进行评价.而评价的标准要看其是否有利于幼儿、班级、幼儿园的可持续发展.
(五)园本课程的内容
园本课程内容是指幼儿园用于表述自己园本课程的具体内容.这些内容按照课程形态划分的标准而言,包括隐性园本课程和显性园本课程两部分内容.对这两部分内容评价构成了对园本课程内容的评价.在实践中,在对二者进行评价的时候,不能厚此薄彼,顾此失彼,而是要将二者统一起来看待.这样,针对园本课程内容的评价才是全面的,才有可能在实践中促进幼儿、班级和幼儿园的进步与发展.
四、怎么评价：园本课程评价的方式
科学合理的园本课程评价方式要能协调好评价主体在实际园本课程评价中的关系,能照顾到各个评价主体的实际情况和个体差异,并在此基础上集中园本课程评价所要解决和面对的问题,设计出针对问题的评价方案.在实施评价方案之后,可以收集问题的评价信息,然后通过分析得出结论.在形成结论的环节中,应本着求同存异的原则,认真对待每个评价主体提出的意见和建议,遵循儿童发展的规律,依据课程开发与建设的主旨,对这些意见和建议做出合理的取舍,并在园本课程建设的实践中加以运用.这样,园本课程的开发才会得以顺利进行,园本课程建设的质量才会逐渐得以提高.
总之,园本课程评价是一个系统、复杂的工程.在实际过程中,园本课程评价要取得理想效果,实现评价的目的,必然会对评价者有着较高的要求,即评价者要具备系统性和复杂性的思维品质,通晓课程的评价标准,对课程理论和实践等多方面的内容有着深切的领会与把握等.正如园本课程的开发与建设一样,这是一个不断完善和改进的过程,也正是在这样的过程中,评价者和课程实现了共赢发展,幼儿、班级与幼儿园也实现了发展.
（责任编辑罗嘉君）
关于园本课程论文范文例文,与园本课程评价相关发表论文参考文献资料：