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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0088-01

说到"作文教学",一般都会认为是从小学三年级开始的.一二年级以培养孩子的口头表达能力和口语交际能力为主,有很大一部分老师没有让学生动笔写作文,到了三年级才开始写那种有头有尾,有一定结构的整形文章.但是教师对作文教学的研究,绝对不能从三年级开始.对孩子作文训练,如果三年级才开始,那已经晚啦,而且也为作文教学设下了人为的困难.

三年级作文开篇之前,需要做写作文的前期准备,也就是说,要引导学生提前读写.而对于刚入学的儿童来说,说一句完整通顺的话都存在一定的困难,更不要说写文章了.因此,教师对低年级作文教学至关重要.下面,我谈谈近几年来,笔者的一些具体做法,想与大家共勉.

1.点面写话

一年级的孩子,当他们学完了拼音,就可以用拼音写一些简短的句子,每天写一句话,由简单的"点式写话",再到用简单的一句话说出具体的内容――什么地方有什么,他怎么样或他在干什么.这是点式写话的第一步,也是孩子世界里最初的表达.写好了,让孩子们以小记者的身份,把你写的这句子读出来.在这种"一句话表达"被同学们接受并形成一种习惯的同时,有的学生渴望多说一点,说具体一点,于是,我又引导学生把句子说具体些.这就是点式写话的第二步.这样,从一句话变成几句话的过程,就是作文中必不可少的段的基本训练.

2.连段成篇

在二年级下学期或三年级前半期,在开篇作文之前,一定要从即兴观察到一段话,到命题作文之前的过度作文训练.过度作文有几个含义：学习表达一个意思怎样将几段话组合在一起；学习怎样从平凡普通的小事情,发现意义；体会在这种表达中,怎样详略有别.

在看到某一现象或某一事物时,任意地写出涌上心头的一段话,和按命题选材,严谨展开,变成一篇结构完整的文章之间,一定要有那么一种"过度"――让孩子们在实际中体会一篇有头有尾、段落清晰、意思明白的文章是怎样产生的.这一种表达规范的需要,也是从感性到理性认识的需要.

过度作文训练,要把握以下几点：集体选材、写出段落层次提纲、选定重点、注意调动学生的积极性,让这种难度不大的起步作文训练在热情洋溢中展开.

3.看图写话

在少儿书刊上、课本上、报纸上、广告上,只要有图的地方,孩子们都可以发现一个隐藏的故事.只要稍加思索,那些角色就活了,于是,孩子们就拿出剪刀,把这些图片剪下来,贴在自己的"兴趣看图作文上"拿起自己的笔,把自ð

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兴趣作文的范围很广,课间活动、同学们的日常生活小事,四季的变化,都是孩子们写作的题材.

4.阅读仿写

在升入二年级后,让学生结合课文,写一些模仿作文.如学习了课文《我们的民族小学》之后,引导学生写自己的学校,把学生带到校门口,按课文中作者的观察顺序,练习写自己的校园,边引导观察边指导学生有顺序的说,然后抽班上几个口述能力比较强的学生对观察的内容进行口述,最后,要求学生动笔写.这样,大部分学生就可以按一定的顺序写好这篇作文了.在此基础上,让学生练习写《我的家》、《我们的教室》等作文到了三年级,结合课文《美丽的小兴安岭》写《我的家乡》、《我爱.家乡的小河》、《我爱家乡的果园》等,学习课文的写作方法,学习课文的优美词句,经过这样的训练,学生就具备了一定的作文能力.

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5.生活中提高

生活是写作的源泉,学生的生活越丰富,作文内容越充实.《大纲》要求教师要结合教学,有计划地组织学生开展各项有益的活动.可见,提高学生的认识水平,不能脱离生活实际.首先,是大胆引导学生接触自然、社会,让学生从所见所闻所经历发展到所思所感.例如,组织学生郊游,让学生领略大自然的风光；开展学雷锋活动,植树美化校园,搞各种比赛、庆祝活动等等.总之有计划地开展各项有益活动的过程中,有教师作指导,就能让学生有意识地去观察和分析事物.一旦学生有了正确的认识就会产生对事物的态度和感情.也就萌发出表达的意思.只有在这个基础上指导写作,才能有效地提高学生的认识水平和文字表达能力.其次,注意积累间接材料,扩展知识,开拓眼界.积累间接材料主要是多看书、勤写笔记、写心得体会.例如让学生把课外书中、报纸上精彩的描写,动人的抒情,有哲理性的见解,好的成语、典故等等都工整地抄在笔记本上.还可以事前布置作文题,让大家早作搜集间接材料准备.这样久而久之,学生从大量的材料中增长了知识,开阔了眼界,写作时就会觉得有取之不尽的素材.

总之,成功的小学作文训练,必须体现循序渐进的特点,要从孩子的认识实际,表达实际,生活实际出发,艺术地避开"开篇作文难"这种害怕心理要在自如发展的基础上,创造一种"一点也不难"的教学效果.

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