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340;培养基地,不具备的条件的可灵活引入,将其运用到学校的法律援助中心、法律协会等学校已有的结构或者组织里,同样可以达到实践的目的.

其二,教学方式方面.本专业的学生已经具备法学基本知识储备,基于应用型人才的培养定位,在课堂教学上应当在着重案例教学与学生的互动参与,适当进行基础理论知识的传授.但实践中仍有很多老师采用培养法学硕士的专题教学模式,偏重理论研究,忽视实践结合.因此,加大案例教学的比重,重视案例教学中教与学的互动是改革的方向.

其三,专业分流方面.法律硕士的培养与法学硕士的分专业培养不同,似乎是一种“全而不精”的模式.这样的全面教学导致学生没有方向性,甚至有些学校因此不给学生配备导师,学生没有确切的职业规划.过多的课程致使学生各个领域基本都有所涉猎,却无系统专业的研究.在比较我国各大著名法学院关于法律硕士培养方案之后,笔者认为北京大学的分流模式值得借鉴.北京大学在第二学年对法律硕士进行专业划分培养,具体有：知识产权法方向、财税法方向、宪法行政法方向等10个专业方向.除了专业方向的课程外,还要求法律硕士适当选修本院其他课程或者其他院系的课程.这样的培养模式既能保证学生在第一学年系统的学习基础课程,又能保证学生在第二学年结合自身的优势和兴趣“学有所长”,树立一个明确的学习和职业规划.

此外,学校应当加强与实务部门联系,在条件允许的前提下邀请具有丰富实践经验的法律工作者给学生教学,甚至作为学生的“实践导师”,这也是《指导意见》的精神.通过调查发现,一些学校已经实行了“双导师制”,这是很好的尝试,应该继续坚持并不断完善.

建立完善的配套保障机制

建立完善的配套保障机制是为了保障上述两大方面的具体实施.其包括：其一,实行三年制教学.第一年为基本课程

关于职业教育类论文范文参考文献的学习,第二年为分方向的专业学习,第三年实习及毕业论文写作、答辩等.其二,加强实习环节的监督.前面已经论述实习对于学生的重要性,学校应当加强与实习单位的联系,建立一套健全的实习监督机制.其三,教育部门应当加大包括法律硕士（法学）在内的所有专业型硕士的资金投入,确保专业型硕士与学术性硕士享受平等的待遇.

法律硕士(法学)专业生培养模式的问题与参考属性评定
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