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英语课程方面论文范文检索,与非英语专业生学位英语课程改革相关本科毕业论文

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[摘要]尽管高校十分重视非英语专业研究生学位英语课程在培养研究生英语能力、提高研究生英语水平方面的作用,但是课程建设并没有达到预期中的目标.通过调查研究发现,当前学校英语课程设置方面存在教学方法单一、教学组织形式陈旧、评价模式单一等方面的问题,导致教学效果不佳,需要进行课程改革.通过调查师生对课程改的意见和建议,提出深化研究生英语课程改革需要采取分层教学、设置多元化课程的方式,全面提高研究生的英语能力和水平.

[关键词]课程改革；研究生教育；英语课程

[中图分类号]G643

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）31-0065-03

[作者简介]孟文（1990―）,女,江苏徐州人,江苏师范大学教育研究院课程与教学论专业2011级在读硕士.

非英语专业的研究生在进入相关专业的研究生阶段的学习之前,经过全国研究生英语入学考试

英语课程方面论文范文检索和大学英语四、六级的考试,已经具备一定的英语词汇和阅读基础.但是很多研究生都面临一个共同困惑的问题：为什么学了十几年的英语,自己还是不能用英语自如地交流?还是不能用英语熟练地阅读本专业的外国文献资料?为什么非英语专业研究生会感觉自己的英语能力在不断弱化?高校对非英语专业研究生学位英语课程建设非常重视,开设一系列英语课程提高学生的英语能力和水平,但是收效甚微.如何培养非英语专业研究生的英语能力和水平,如何改革非英语专业研究生的学位英语课程成为一个亟待解决的问题.

一、非英语专业研究生学位英语教学现状审视

为了更好地了解非英语专业研究生英语教学现状,本次研究选取江苏师范大学2011级和2012级非英语专业的4个班级的研究生作为调查样本.在调查中实际发放问卷300份,有效回收290份,有效回收率96%.调查问卷的主要内容包括两个方面：第一,让学生评价现行的研究生英语教学；第二,让学生对研究生学位英语课程改革提出建议.通过分析调查问卷,发现现行非英语专业研究生学位英语课程教学存在如下的问题：

（一）重教轻学,教学方法单一

教师在课堂教学中决定一切,学生的任务就是接受教师传授的内容,而且学生与教师之间几乎没有互动和交流.学习英语不能只依靠单向度的“教”,而是通过学习者本人的“学”.学生学习英语的过程中,口语的交流和表达是十分重要的,这几乎是英语学习是否有效的决定性因素.然而,在我们的英语教学中,恰恰把英语学习最为核心的部分“交流与运用”摒弃了.

（二）重统轻分,教学组织形式陈旧

目前的英语教学仍然延续传统教学组织形式,即根据研究生的学科专业来组织教学班级.例如,经济学专业的研究生组成一个英语教学班,艺体类的研究生组成一个英语教学班.这样看似根据学生不同的专业组织英语教学,有利于发展学生的专业英语水平,但在实际的教学中却不是这样.尽管在研究生入学考试时,不同学科对研究生的英语水平要求不同,但是在教学中却采用统一的教材、统一的课程、统一的考核标准,这并没有发挥出按专业分班的教学优势.久而久之,会出现这样一个现象,就是有些专业的研究生英语比较好,而有些专业的研究生英语非常差,这种差距不仅没有通过学习弥补,反而在不断拉大.

（三）重同轻异,评价模式单一

在期中或者期末考核中,不管学生原来的英语基础是否存在差异性,英语课程考试采用研究生院统一制订的试卷,适用于所有专业的研究生.虽然学校规定对学生的评价方式应该多元化,采取平时成绩（包括课堂表现、出勤、作业质量）和考试成绩相结合的方式综合评价学生,但根据规定,平时成绩和考试成绩分别占总成绩的30%和70%,对学生的考核仍然取决于考试成绩.若是试卷的难度系数偏高,对英语基础比较差的学生是不利的.

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在非英语专业研究生的学位英语教学中,教学方式、教学组织形式和评价方式都存在各种问题.要解决这些问题,改革非英语专业研究生学位英语课程势在必行.

二、非英语专业研究生学位英语课程改革的举措

针对非英语专业研究生学位英语课程教学存在的问题,江苏师范大学对2011级非英语专业研究生学位英语课程进行了一系列的改革.透视江苏师范大学非英语专业研究生的课程改革,或许可以帮助我们更加深入地了解、研究新形势下高校改革非英语专业研究生外语培养方式、教学理念、教学目的、教学内容以及教学方法的发展趋势.

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（一）教学组织形式的变革

江苏师大研究生院打破了之前同一专业统一教学的模式,根据学生入学考试的英语成绩重新分班组织教学.同时,学校为入学分数在不同阶段的研究生设置和提供不同的英语课程供学生选择和学习.例如：分数在40～50之间的学生,学校指定学习两个学期的课程；分数在50～60之间的学生,学校提供四种英语课程供学生选择.这种课程设置兼顾了所有专业英语基础不同的学生.此外,免修不免考的政策也在一定程度上督促了英语基础较好的学生继续坚持学习.

（二）教学模式的变革

传统的英语教学模式采取教师讲、学生听的讲授式,忽略了学生的主体性,这对英语教学是不利的.因为语言的学习强调“交流”,有“交流”必然要有“互动”.为了改变这一局面,江苏师范大学出台了一系列措施,改革非英语专业研究生英语课程.以“基础综合英语课”的改革为例：

这门课程的学习不再以教师为中心,而是强调由学生担任“教师”的角色,准备和讲授课程,教师则负责点评和补充.具体而言就是实行分组合作学习与教学.教师将学生划分为若干小组,将本学期的教学单元分别交给不同的学习小组负责.学生以小组为单位准备教学内容,通过PP演示的形式向全班学生讲述本单元相关问题以及重点和难点,授课教师负责点评学生所讲的内容和课件.在互动教学中,小组的每个成员都有相应的任务,让每个学生都充分地参与到教学活动中来,每节课都有不同小组的学生上台展示他们的学习成果,将学生变成了学习的主体,并让他们主动地学习,而不是被动地接受.这对提高学生的英语能力和水平十分有效.（三）考核评价方式的变革

江苏师范大学在研究生学位英语的评价考核方式上也进行了大胆的尝试改革.在2011级非英语专业研究生改革之前,核心英语课程试卷全部是由外国语学院的教师命题,交于研究生处选择一张试卷,全校统考.而在英语课程改革后,课程考核的试卷由学生命题.每个教学小组承担不同单元的教学任务,相应地,本单元的试卷由本小组命题.每个小组按照教师提出的要求,针对本单元的教学内容命题.学生将拟定的试卷交给教师审核,教师审核完毕后,从不同的教学单元选择不同的题目组成最终的试卷,再递交研究生处审核.此举极大地调动了学生学习英语的积极性.在成绩的评定方式上,打破之前的平时成绩30%和考试成绩70%的比例分配,而采用了平时成绩和考试成绩各占50%的比例分配.而且在平时成绩当中,强化了对学生学习过程的评价,综合考查小组教学时呈现的PP质量、学生的写作能力、口语表达能力、团队合作能力等.