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关于教育心理学论文范文集,与教育心理学对英语教学的相关论文怎么写
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摘 要：本文运用教育心理学来进行研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律.老师应在教学英语中多运用教育心理学原理,根据学生的心理状态和个性,把握教学的全过程,用来提高整体教学效果.本文主要研究教育心理学在英语教学中的影响和启示.
关 键 词：教育心理学英语教学启示
我国教育心理学的发展开始于20世纪70年代.在这30年期间.此理论对我国教育心理学界和学校教育实践产生了很大的影响.教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的一门新兴的学科.它最早只是仅仅将心理学的原理应用于教育的一门学问,随着各国教育家对此理论的重视和不断研究,它逐步壮大成为了心理学的一门独立
关于教育心理学论文范文集
教育心理学是通过科学方法研究学与教基本规律的科学,是应用心理学的一个分支?.教育心理学的研究包括：学生心理的研究,教师教学心理的研究,教育理论的研究和应用.在教与学的过程中,学、教及教学活动组成一个特殊系统,教师的教与学生的学,无时无刻不受教育活动的影响.同时,教与学的成效,又反作用于教育活动.教、学、教育活动三者,构成了一个“互动系统“（interactivesystem）.教育心理学研究互动系统中师生的心理现象和规律,让这个系统运行更加高效,系统结构更加完善,系统内的关系更加和谐.
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一、教育心理学的发展
中国是一文明古国,在古代的教育实践中,开始萌发了教育心理思想.在春秋战国时期,在孔丘、苟况、墨翟等思想学家的著作中,已有不少的教育心理思想.相关因材施教的有：“求也退,故进之；由也兼人,故退之”的叙述.中国古代思想学家的这些教育心理思想,到了汉、唐、宋、元、明、清各朝代虽然在不断的充实和发展,但仍然没有形成严密的知识系统,并没有成为一门独立的学科.教育心理学成为中国一门独立的学科是在清朝末年间随着师范教育的兴起而出现的.在学科的心理学方面研究工作,20世纪20年代也相继开展起来.20世纪70年代也是中国心理学与教育心理学重新得到恢复,并不断发展的时期.
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二、教育心理学对语言教学的影响
就学习的理论而言,教育心理学可以总结概括为行为主义、认知论和人本主义三大主流学派.行为主义的学习理论的基本观点是学习以刺激――反应的原理从而形成了机械性的语言操练,是语言知识的灌输,目的就是使学习者形成一种新的语言习惯.外语学习归咎到底就是为了学习者提供语言输入,并使他们能运用所掌握的语言来进行语言输出的过程.Krashen提出,促进语言习得的前提就是教师应该把主要的精力放在为学者提供最佳的语言输入上.他还列举出了最佳语言输入的四个必备的条件.简而言之,输入的内容应该是可理解的,不应过分强调语法.认知学派的基本理论就是教学引导学生进行有意义的学习,引导学生用原有的经验、心理结构和信念为主来构建知识.其图式理论成为了现代认知学派的核心.在语言学习过程中,图式理论的研究意义在于：通过激发学习者的相关图式来帮助他们对输入的信息进行预测和分析,促使学生积极主动地思维.从而加强他们对学习内容的理解.
建构主义理论是认知学习理论的重要分支.建构主义认为,在教育的各环节中,学生成为建构知识的主体,而不是外部刺激的被动接受者以及知识的灌输对象.交互是建构意义中的一个重要手段,课堂里最有价值的活动就是学生们组成小组和集体间相互的交流,共同形成知识.
行为主义产生了自我管理、自我言语等方法.虽然早期自我管理还是更多地以操作性条件反射为基础,近来的自我管理开始含有认知的成分.自我管理的过程是这样的：教师先采用传统的行为分析法,塑造学生良好的学习行为,然后将这种外在的控制逐渐转化为学生内在的控制.另一种偏向认知的自我控制技术是自我言语.鲁利亚发现儿童年龄的成长,可以不靠成人教学,而靠对自己行为的信息来改变行为,所以自我言语很重要.自我教学训练可以帮助教师对冲动性儿童进行训练.先由教师出声示范如何完成任务,然后让儿童教自己完成任务,由出声直到无声完成任务.
国外的教育心理学研究技术也有了许多新的进展.如利用网络,网络具有方便,受众广,成本小等特点,许多教育实验都可以利用网络完成.再比如通过生理测量,进行教育心理学实验.如采用瞳孔放大（pupildilation）和脑自发电位两个生理指标,研究认知负荷.
当代教育心理学开始更多地关注个体的认知、动机、情绪甚至情景,整合已经成为教育心理学的主流趋势旧.结合新的技术,未来的教育心理学将会是认知主义、人本主义和行为主义相互融合的一门学科.
三、学生在英语课堂中的学习现状
英语教学是师生合作的共同活动.教师为主导,学生是主体.教师对教育心理学进行研究,从而了解学生英语学习的规律以及语言技能发展的过程、影响着学习者的心理因素和学习者心理的个体差异等特点.这无疑会有助于教师在教学中发挥主导作用,从而提高学习效果.在英语教学当中,我们发现不少的学生厌学,那是因为他们还没有找到正确的英语学习的动机与目标,缺乏英语学习的兴趣.他们学习英语只是为了应付考试.他们的动机并不是自身能力的提高,而只是想通过考试拿到等级证书.而对于语言学习者来说,这些并不能说明任何问题的.
参考文献
[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,1980.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社,
2000.
[3]李庭乡.英语教学法[M].北京：高等教育出版社,1983.
[4]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社,1990.
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