教学法类论文范文集,与作文评改也要赏识相关论文怎么写

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大家知道,作文教学是语文教学成败的关键,而作文评价又是作文教学的重要组成部分.但是,老师往往将评改看成是自己一人之事,评改中发现学生作文中不尽人意之处,便往下断语,这显然是违反观察事物规律的事情.事实是,作文是自己生活的写照、见闻的载体、事情的表露、思维的火花.可以说,学生每完成一篇作文都算得上是一项艰辛而又有意义的劳动.对于他们来说,最珍贵的就是能得到读者的认同,最渴望、最幸福的就是能体验到创作的成功,而这一切的获得都源于老师的鼓励和赏识.所以,作文评改中也要赏识教育,老师的评改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验,做学生作文的忠实读者,由批评改为赏识的,努力发现作文中的闪光点,对学生多加鼓励,激发其作文的积极性.从某种意义上说,这比不厌其烦地为学生修改作文使其知道怎样写更重要.

下面,谨根据我在作文评改中的体会述说一下自己“赏识教学”对学生习作具有的好处和实践中的具体做法.

一、“赏识教学法”对促进学生作文的优势

1、“赏识教学法”可以使学生的心情处于愉快的境界,从而使他们主动的配合教师的教学.

作文教学之所以一直被认为是语文教学中的难点,学生难学,教师难教,就是因为初学作文的学生犹如小孩子走路一般,难免歪歪扭扭,难免跌跟头,难免出岔子.试想,如果教师能从学生的作文中善于发现优点,并以欣赏的口气给予恰如其分的赞赏,那么学生被教师肯定后心情自然非常愉快,在这样的情绪中,对教师讲授的知识,一定会主动吸收、主动配合教学,这种兴趣也必然会促进学生作文水平逐步提高.反之,如果教师总是盯着学生作文的短处,这也不行,那也不行,不但使学生无所适从,而且心理还受到压抑,就不会有良好的心情听课,甚至有的学生会产生厌学情绪,那么,作文能力怎能提高呢?

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2、“赏识教学法”有利于发挥学生的写作才能,有利于学生立志、创新,从而迅速提高写作能力.

事实是,学生经过小学阶段的习作教学,在掌握了一定数量的汉字、阅读了一定数量的文章之后,他们已经具备了一定的写作能力和自悟能力,教师若对学生作文的全部或某些予以赞扬肯定,将势必激发学生的自信心,也必将对其习作产生催化剂的作用,从而积极促进他们写作能力的提高.

二、作文评改中对“赏识教学法”的具体运用

(一)实行超越传统、勇于创新的评价方式

1、宽打分数.所谓评分赏识,就是给学生作文评分时宜宽不宜紧,要适当打鼓励分.对好的作文要尽量打高分,对差的作文尽量不打不及格的低分.因为打低分,无异于教师在斥责学生：“你写的是什么东西?”对于自尊心很强的中学生来说是难以承受这种心理压力的.教师对学生的写作火花当头一瓢冷水,长此以往,学生会失望、自卑,甚至会自暴自弃,不愿练笔.因此,宽打分数,也是一种最好的鼓励方法.

2、超越百分制：以往我们对学生作文成绩的评定往往以百分制呈现,在60――95分间给定一个分数,这样既缺少激励作用,也难以准确区分学生写作水平.当然,分数有“客观评定”、“激发动机”的双重功能,但是,今天我们更应该重视的是后者的功能.所以,只要学生的作文有思想、文质方面有创新的闪光点就可以给高分甚至满分,优秀的作文可以常用“百分+超越分”来评价,如100+10分等.并且可以写出加分的理由,如选材有新意,构思巧妙等,这样学生在以后的习作中也努力创新,力求以后写出更好的文章来.

3、优越分数制：不必每次作文都打分,其实老师作为读者一时也难以给出一个客观的分数.

（二）改变评语的“冷漠”面孔

老师在评价一篇作文时,首要任务应该是发现文章中的闪光点,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心.批语的赏识鼓励,最需要老师平等公正地去对待每个学生,对所有学生寄予同样深切的期望,并满怀爱心地注视他们的成长,在承认每个学生价值的前提下,通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能,让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的充分张扬.写批语的时候,我总是按不同标准来评定不同层次的学生,使人人都有机会获得“最佳”,使人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去.为此,我特别注意以下几点：

1、竭力捕捉亮点：利用眉批和尾批进行赏识,这是比符号赏识更有效的方法.遇到作文中的妙词、佳句、精段,除了用赏识符号外,尽量多批赞语.当然对于作文中的毛病,也要适当

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为了让学生品尝到成功的喜悦,在讲评学生习作的成功之处时,对写作能力较强的自然应当大力表扬；对写作能力居中的学生,有些片段描写的有情趣,有些开头或结尾有新意,有些个别人物形象写得活灵活现.也应给予赞赏、肯定,即使写作能力差的学生,也应竭力在他们习作中的字里行间睁大眼睛找优点,一旦发现他们的点滴进步,例如用得好的一个词,写得好的一句话,甚至书写工整、错别字不多等等,必须立即给以热情鼓励.这样,不但被表扬者产生对写作的兴趣,而且其他学生也跃跃欲试,急于进入被赏识的队伍之列,从而形成力争上游的良好局面.

2、热情赞扬好文章：对于优秀作文,我总是极力赞扬铿锵褒奖,以此来凝造学生具有成就感的心理.应注意的是,夸奖学生的写作能力不是只一个“好”字就行的.对中、低年级的学生,教师要以浅显易懂、明快的语言去夸奖他们；对高年级的学生夸奖则要隐晦、曲折,有一定的力度.平淡无奇,语调低沉的夸奖往往起不到赏识的作用,有时甚至起副作用.总之,鼓励赞扬必须是发自教师内心的,让学生既感到教师对他们作文的关注,又感到对他本人的关爱,从而增强他们继续超越自我的信心.

3、委婉提出修改建议：实事求是的说,学生受知识能力的限制,作文中出现错误是正常的,所以老师评改应当以表扬为先导,再以巧妙的语言指出其不足之处,使学生既看到成绩,又能在惬意中接受老师的修改建议.

4、重视自我纵向比较：以同一标准权衡全班作文的高下优劣,作文较差的学生难以看到自己的长处与进步,容易感到压力、萌生自卑.“自我纵向比较”则是引导学生用自己修改后的作文同修改前的比,用这次的作文同以前的比,用现在的作文与过去的比,从自我作文的纵向比较中,看到自己的成绩和进步.这种批语能较好地保护他们&#

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