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关于教育科研类论文范文数据库,与学习上海教改经验推进北海市教育相关发表论文
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“忧患”意识,要把保障区域教学质量作为自己责无旁贷的责任.目前,分析北海市区小学的教学质量存在问题：其一,新颁的课程标准线条过粗,缺少精细化描述；新教材缺少适合的配套教辅材料；对新教材的教学质量缺少有效的监控指导；其二,面对课改带来的新变化新要求,教师缺少应变的能力,课堂教学重形式而忽视其内容,教学秩序相对紊乱,教学过程管理缺位.其三,生源数量增多,大班额现象普遍,教学质量下降.其四,学生学习负担偏差不合理.其五,教师专业素养随教学年限的增加逐渐退化,教师学科素养的欠缺,正在成为课改推进的瓶颈.其六,学校的发展速度差异较大,学校教学质量差距日趋明显.其七,是课改新课程理念认识存在误区,三类课程建设的力度尚不均衡.综上所述,,构建区域中小学质量保障体系是当务之急.针对北海市海城区的教育现状,我们应当对教学质量保障体系定位是学生的“学业水平”质量,即“满足标准的程度”逐渐走向“满足需求的质量”.保障教学质量的关键在于对整个教学过程的各个阶段进行跟踪控制,这里的“控制”包含着领导、管理、操纵、监督、调节等多方面的涵义,教学质量保障体系的运作实际就是通过信息的传输、变换、加工、处理来实现对教学过程的控制,促使教学过程的改进优化,从而获得稳定可控的质量.我们学习上海教改经验,应制定出教学科研规范条例,落实课堂管理措施,加强课程资源建设,满足课堂教学的需求.要形成“质量控制链”,全面了解监控中小学教学质量.从小学高年级到高三形成一条“质量控制链”,每学年由教研室统一组织的质量调研.对每次的质量调研,教研室要充分的重视,各学科教研员要作精心的准备,部分年段和学科在命题过程中要请学科专家审题把关.质量调研的命题严格遵循各学科课程标准,杜绝繁难偏旧,“考”“导”结合,凸现课改精神.认真改革质量调研的评价方式,充分运用信息技术优势,对质量调研进行科学管理,才能更好地促进北海教育科研的发展.
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3要健全有效的教研机制,不断提高教育科研水平
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中,强调“机制”建设而非“制度”建设,说明面对新的形势,中国的教育发展必须要有新的目标、新的对策.“教研机制”不等同于“教研制度”,“教研制度”是教研工作中必须共同遵守的办事规程或行动准则,主要是用以约束教研员的行为；而“教研机制”则是教研工作面对新形势、新问题而产生的新目标、新策略、新方法、新原则,其目的是为了应变和发展.“教研机制”不是一成不变的,随着教育形势的发展变化,必定会有新的“教研机制”产生,旧的“教研机制”逐渐消亡.“教研机制”建设会带来教研室内部结构和职能的变化,促成教研室和教研员的主动发展.从广西教育自身的发展看,新的发展目标、核心理念以及在发展过程中产生的新问题、新需求需要教研部门提供更有效的专业支持.形成有效的教研机制能应对教育的新发展、新形势,提升工作效益,促成教研室的主动发展.学习上海的经验,应形成有效的项目工作机制、教研员兼职和兼职教研员工作机制、教研员亲历课堂实践工作机制、教研工作网络管理机制、以学校需求为中心的视导服务机制、区校合作的校本研修机制、教研员业务学习进修机制、教研员工作绩效考评机制、教研员流动机制.
我们要重视教研员自身的发展.在教育局下属教研室单位,应该成为先进教育理念的引领、传播和课程设计的研究机构；成为课程实施过程中,为学校和教师提供专业指导、培训的服务机构；成为教育质量分析、诊断和改进的指导机构.教研机制要注意提升教研员的研究能力、服务能力、指导能力等核心能力.目前,各地、市教育局教研室工作普遍多而杂,教研员很难有时间来进行新的课堂教学实践,业务学习的时间也难以保证,长此以往,教研员的业务水平很可能被过往的经验束缚,发展性堪忧,教研工作可能会出现导向性的失误,教研人员乃至教研室的专业地位受到威胁,难以承担“区域教育专业支持中心”的职能,教研人员在研训课程开发能力上的薄弱使,研训一体的工作模式难以得到长期的充分保障.因此,面对二十一世纪日益深化的课改形势,教研员亟需夯实自身的理论基础；面对日渐“苛刻”的引领要求,教研员亟需提升自身的实践智慧,面对自身局限和区域“瓶颈”,教研员亟需搭建开阔的交流平台,面对研训一体的工作模式,教研员亟需提高课程开发的能力.教研员要成为“五台”高手：统观全局,蹬得上“高台”；专业引领,站得稳“讲台”；共享交流,搭得起“平台”；规范公正,把得牢“擂台”助师成功,耐得住“后台”.教研员还应该成为：课程建设的设计者、课程实施的引领者、课程评价的探索者.教研工作要增强计划性、整体性、研究型、实证性、规范性、成果性,做实学科教研、做强综合教研、做好科学实验研究带头人,才能不断提高教育科研水平.
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