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园本教研方面论文范文,与园本教研实施的三部曲相关论文查重软件

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一日工作流程》、《幼儿生活养成习惯培养规范》等.通过刚性的精细管理要求,规范了教保人员的行为.这种坚持实际出发,使教研走近教师、保育员,解决实践中遇到的问题,使园本教研更具针对性和有效性.

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3.2课例研究式教研――注重教师教学的优质性

教师的基本素养是会写、会说、会上、会评,幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构的过程中逐步实现的.我园通过以下两种方式进行行动研究,促进教师教学水平的提高.

3.2.1集体备课的探讨

以往常规教学活动均由每个教师自己制订计划再实施,教师之间交流很少,尤其是年轻教师对于教材的理解与运用问题重重,教学质量难以保证.为此,我园采取了集体备课这一举措.教师分组进行集体备课活动,各抒己见,集思广益,从各自角度进行修正和完善,实行“合作研讨、资源共享、个人增减、灵活施教”的合作备课模式,达到优势互补的效果.操作流程为：钻研教材――中心发言――集体讨论――拟定教案――个人增减――教学反馈.年级组每周分年龄班开展一次,主要解决日常教学中出现的问题.活动的重点、难点如何突破,活动中所要解决的问题在哪儿等等内容都是集体备课探讨的内容.除了备日常教学活动外,家长开放日、亲子活动、各类幼儿活动等也是我们集体备课的专题内容.这种集体思维的碰撞,孕育出“智慧的果实”,发挥了整合优势,达到资源共享,减轻教师负担,提高教育有效性等目的.

3.2.2以课例为载体的研究

幼儿园在以专题组、年级组为研讨团队时,以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究,教学中存在的问题容易被发现,个人的智慧容易被激发,课改理论也容易和实际工作经验相结合,真正实现教、学、研的一体化,我园在课例研讨时开展了以下四种研讨模式：

模式一：以观摩课为研究情境的“一人同课多轮”：就是同一个教师连续多次上同一课,在教研组的研讨中不断改进教学方法,拓宽教学内容,提高教学能力.具体流程一般为：第一轮,独立课.由教师特别是年青教师独立备课、上课,展示教师个人的思想和经验,暴露存在的问题.第二轮,会诊课.教研组听了教师独立课之后,针对教学存在的问题进行分析、讨论,通过集思广益形成新的方案,执教者再进行第二次上课.第三轮,反思课.这种聚焦同样活动,运用连环跟进的方式,通过一轮轮的比较改进,保留优势、改善不足,从而选择最为有效的教学方法和组织形式适合于大规模的示范展示课.

模式二：以优质汇报课为情境的“多人同课循环”：就是教研组的教师同上一节课,这样便促进了教师之间互相学习、提高了发现问题和解决问题的能力.肖伯纳曾说过这样一句话：“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果；你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想.”正因为如此,我们鼓励老师们多进行这种多人同上一课的研讨.这种“集多个视角来看待同一个课例”,有助于参研的教师,特别是执教的教师对某一问题获得较深入或多角度的认识.

模式三：以学科组为依托的“多人同课异构”：就是同一节课,不同教师有不同构想、不同上法,大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高.如音乐组选择了优秀音乐素材《落叶》在组内开展了同课异构活动,大家分不同年级围绕素材进行研讨,由于教学设计不同、侧重点不同,自然就要运用不同的教学策略,这就促进了教师对幼儿的了解、对教材的把握和对师幼互动适宜性的调控,激发大家对教学活动的多角度、全方位思考,使教师们在同伴互助、分享交流的过程中获得成长.

模式四：以教学策略为研究问题的“一类同研”：就是根据教师在某一领域中出现某一类问题时,通过各年龄班上同类型但不同内容的课,使教师构建对此类教学活动的组织策略,获得专业技能.如：音乐组针对教师对打击乐教学组织有畏难情绪开展专题研讨,形成了不同年龄班打击乐的设计与组织策略,并使打击乐活动在全园得到了推广,让幼儿在听听、玩玩、敲敲的过程中不断感受音乐的美,使以往让教师感到困难的打击乐演奏教学变得轻松、愉快,富有乐趣了.“一类同研”这样的模式能凸显关键问题,提高教师对幼儿学习特点的解读,学习方式的把握.

教师们通过这四种研讨模式,不断更新观念,改善教学行为,提高教学效果,也提升了实践智慧和专业化水平.

为什么要写园本教研毕业论文
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